徐金花
江苏省常州市金坛区薛埠中学
【摘要】随着素质教育的逐步推进与新课程改革的大力实行，发挥学生在教学中的主体性地位成为新时代的一个重大课题，标志着我国教育改革进入了一个新的阶段。初中数学具备抽象性、逻辑性等特征，“填鸭式”“一言堂”的教学模式，显然不利于发挥学生的自主学习精神，不利于数学教学有效性的提高。在此背景下，探究在初中数学教学中教师引导学生进行自主学习的有效策略。
【关键词】初中数学 自主学习 兴趣 合作学习 评价机制
初中数学的学习，不能够仅仅依靠老师对于数学的讲授，数学是一门相对来说是需要学生自己下功夫的学科，教师在数学的学习中仅仅是指引作用，教师就某一个类型进行讲解，而数学成绩靠的是学生课下的自学能力，所以在初中数学的学习中，教师最主要的是先培养学生的自学能力，学生有了自学的能力。
一、以新课程标准为正确指向，更新与树立先进的教学理念
初中数学教育要实行改革，从教师“满堂灌”走向学生“自主学习”，首先，教师应当在新课程标准的正确指导下，更新与树立先进的教学理念，那就是重视学生的主体性地位。数学是一门具备抽象性与逻辑性的学科，教师倘若采用照本宣科的教学方式，很难将数学知识化抽象为具体，使学生登堂入室。其次，教师在先进思想意识的指导下，要打破权威——专断式的师生关系，建立民主平等的新型师生关系。传统的课堂教学中，学生往往习惯并依赖于教师的单向传授，丧失自主学习的精神与主动探究的能力，为此教师要为学生创设自由和谐的氛围，引导学生打破教师权威，积极思考，敢于质疑，从而进行自主学习。先进的教学理念是教学中的风向标与照明灯，使习惯于传统教学的教师打破落后的藩篱，指导教学实践活动走向科学性与合理化。
二、引导学生设置科学的学习目标，激发学生自主学习的兴趣与动机
根据个体身心发展特点与规律，初中生的思维处于由形象直观型向抽象逻辑型过渡的重要阶段，这种抽象型思维方式为学生自主学习数学打下了坚实的基础。为此，初中数学教师在教学中，要了解学生身心发展的这种典型特征，引导学生设置科学合理的目标，从而激发起学生自主学习的兴趣与动机。学习目标的创设，能够帮助学生摆脱对教师的依赖，产生自主学习以实现目标的心理动力，这对实现自主学习大有裨益。在这个过程中，教师也要发挥自身的引导作用，使学生的学习目标更加科学、合理。教师的教学目标与学生的学习目标相互协调，共同作用，数学教学活动的双向性得以实现，学生的自主性与创造性得以充分发挥。
三、创造生动的教学环境，开展合作学习
课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是关键，探究学习是目的，而合作学习，既是自主学习、探究学习过程中一种必不可少的手段，激发出学生自主学习的能力，这样的教学一是能够保证学生在课堂的学习中不会感到枯燥乏味，吸引学生的注意力；二是通过情景教学，学生能够更好地掌握知识点的精髓，有利于提高老师的教学效果，提高学生的学习效率；三是合作学习的开展，有助于学生之间的交流，培养合作精神。一个人的力量是有限的，团队的力量是无穷的，而且合作学习的开展也符合中学生在青春期的心理特点，那就是渴望得到关注与肯定，所以合作学习正好为学生提供了这样的一个平台，学生在学习小组内互相探讨，互相学习，共同进步。
例如，在学习数据的分析时，老师通过合作学习小组，让学生讨论中位数、众数在统计数据时的优点以及劣势，并让各个小组通过举例的方式来证明，这样的教学方式，让学生都积极主动地参与到教学的过程当中，加强了学生自主学习的能力。
四、构建任务式教学，强化学生自主合作学习效率
学生自主合作学习的主要目的便是增强学生自主学习能力和合作能力，为了有效的实现该教学目标，紧扣教学工作重点，教师便可以利用任务式教学的手段，循序渐进的通过问题引入、任务发布的手段，让学生在探究知识、解决问题的同时，激发自身逻辑思维能力，循序渐进的掌握知识逻辑和知识内容，真正展现学生在学习中的主体地位。
如在学习“三角形全等的判定”时，教师便可以通过开展任务式教学的方式，通过问题引入的手段，将SSS、SAS、ASA、AAS、HL的案例引入到小组中，并且让学生在推理和探究不同案例的过程中，全面深刻认知SSS、SAS、ASA、AAS、HL的判定知识。切实利用任务式教学的手段，通过小组合作、共同探究等手段，针对重点教学知识进行统一探究、自主学习，强化学生自主合作学习效率。
五、开展教学活动实践，深化学生自主合作学习能力
实践是检验真理的唯一标准，想要真正的强化学生的自主合作能力、合作探究能力、合作协调能力，就应该引导学生在真正的实践环节中，强化学生之间的协作沟通能力，让学生将知识与实践活动进行紧密的结合，深化学生自主合作学习能力。
如在学习“数据的分析”时，教师便可以开展教学活动实践。设计出“数学成绩测试中的数据分析”引导小组针对本班学生的学习成绩进行统筹和调查，按照评分标准整理样本数据，并且利用条形统计图、扇形统计图、折线统计图、直方图等手段，显示出数据分布信息。结合原始数据上的统计图表，计算出各组数据的平均数、中位数、众数、方差等各项内容，并且针对数据信息进行总结。切实的让学生在合作学习实践活动的基础上，引导学生自主的通过合理统筹，合作完成的学习任务，深化学生自主合作学习能力。
六、注意调动学生的积极性，实现“人人参与，个个动脑”
在合作学习中，容易出现这样的情况：部分优秀学生、勤奋好学的学生积极参与，而那些学习较差的，不够勤奋的学生在一边当年看客。等积极参与的学生把问题解决了，“看客”们再从他们那里接受现成的结论。在这种情况下，那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。对于这些学生而言，他们的学习和以往传统的接受式学习没有什么本质的不同，所不同的只是：以往他们是从老师那里接受现成的知识，这时是从参与探究的同学那里接受现成的知识。这样的合作学习，对做“看客”的学生不但没有任何好的作用，反而浪费了宝贵的时间。所以，合作学习要想取得良好的效果，教师必须采取适当措施，保证所有学生都积极参与。需要指出的是，教师在指导学生进行合作学习的时候，要给差生更多的关注，给差生更多的机会。
七、构建科学的教学评价机制
有效的评价机制是促进学生自主学习意识培养和自主学习能力发展的有效手段，教师要本着激励的态度进行评价，评价形式可以分为教师评价、学生自评、学生互评等多种形式.首先，在教师评价环节，初中数学教师要多对学生进行语言鼓励和精神奖励，以期待学生自主学习意识的养成，掌握更多的自主学习技巧.同时，初中数学教师要引导学生积极开展自我评价，让学生对自己在数学自我学习中出现的错误要进行及时的反思，及时完善自己的知识结构，在查漏补缺中实现持续进步.此外，在生生互评环节，教师可以在对学生进行合理分组的基础上，选出一名小组长进行管理，在小组内评出最佳组员，或者评出本堂课最佳表现者或进步学生等，这样有助于学生在小组自主学习活动中实现相互借鉴和共同进步。
总之，培养学生的自学能力是需要教师在初中数学的讲授活动中积极进行探索的，需要教师根据不同的教学情况，不同的学生来进行探讨，需要学生找出更多的自学能力的方法来帮助学生提高自学能力，从而提高数学的学习效率，使学生的数学学习高效进行。
【参考文献】
[1]张积刚.初中数学教学中小组合作学习的策略探究[J].学周刊，2017（3）.
[2]李智周.浅议初中数学教学中学生自学能力的培养策略[J].新课程·中学，2012（04）.