易婷婷
温州市苍南县灵溪镇渎浦小学 325800
摘要：分层教学法最先提出是在国外，也是契合了前苏联作家的最优教学法，就是让学生与教师花费最少的时间，实现最佳的教学成果。因此，在教学的过程中，教师需要重点对学生进行分层教学，避免在教学的过程中，尽可能的照顾到每位学生。阅读教学是语文学习的重要环节，一直是语文教学中的重点部分。作为语文老师需要了解到阅读教学目标性。需要强化阅读方法的研究，及时的发现教学中的弊端问题，同时在相关问题的指导下，能够使得学生得到相关的健康教育，形成良好的阅读习惯和阅读思维，为学生的语文能力培养奠定良好基础。
关键词：小学六年级；语文阅读；横向分层教学
一、引言
小学六年级已经到了即将跨越初中阶段的时候，在语文的教材中，重点将语文的阅读理解作为了教学的核心部分。在当前课程改革对语文教学的新目标中，要求老师重点培养学生的阅读理解能力。找到语文教学中的短板。从根本上来说，阅读理解已经成为语文教学-中的短板，从根本上来说。，阅读能力的缺乏是语文教学中教学成效不达标的体现，基于次问题语文教学工作者，需要站在学生问题的角度，对教学问题展开分析和探索，使得教学水平有一个大的提升。在这种问题下，我们教育工作者就需要站在阅读教学研究的水平，对语文整体的提升展开分析。
二、语文教学的分层尝试
（一）尊重个体差异、划分学生层次
每个学生身上的闪光点都不一样，教师要能在教学中看到学生身上的不同，并能带着尊重和欣赏的眼光。在小学语文六年级的语文阅读课堂中，教师要能考虑到学生现有的基础、学习能力、兴趣爱好和学习风格等不同的差异。帮助学生能够满足不同学生学习的需求。在进行学生分层教学时，不能仅仅只是根据学生的成绩进行划分，而是要根据学生的心理特征和心理状况进行学生的划分。有相关的调查研究，性格开朗的学生的语文成绩要比性格内向的学生的成绩更为优秀。所以在进行学生划分时，就可以将学生划分为外向组和内向组。
（二）课堂的新变化，满足学生自我发展
传统的语文教学课堂中教师制定的教学活动只是紧紧围绕着教学目标和教学内容，其教学活动形式也是比较单一的。这种单一的教学模式可能更适合成绩较好的“学优生”，但是却并不适合其他能力较弱的学生。所以改变传统的教学课堂，力争可以顾虑到每一个学生，尽可能的因材施教，满足每一个学生的需求，以学生全面发展作为最终的目标，在教学中同样可以采取教学分层法，一般分为以下三种：
（1）学习目标的制定
在六年级语文教师制定阅读教学目标时，要根据新课改的语文教材的标准和教材内容来进行编纂，符合学生心理特点和认知水平。[1]在开展阅读教学目标的时候，学生也应该根据自身的情况选择适合自己的阅读教学目标，切勿选择难度太大，也不需要选择难度太小的目标。适中的教学目标能让学生处在兴奋的学习状态中，学生的学习效果也能达到最好。
在阅读教学的过程中，教师需要尽可能的与学生进行沟通，让学生与教师打成一片，多频次的进行互动。这对学生来讲，是一直处于一种兴奋的学习状态中，让学生始终对英语学习抱着“想要”学习的心情，而根据每一个学生的教学目标，学生在学习时也能根据教学目标自主掌控自己的学习进度，成为了学习的主体者教师也符合了新课改的要求，成为学生的引导者。
（2）制定分层教学活动
分层教学活动根据不同类的学生可以在上课前用不同的问题进行提问，然后引入阅读教学主题，根据学生的不同类别，分层教学可以以掌握阅读的习题答案为主。在设置练习题时，教师阅读教学难度要和学生的教学目标相统一，不同层次的阅读教学练习题在对知识重难点的把握上要涉及全面，避免不同层次的阅读能力只针对一个阅读学习目标而开展，此外还需要注意的一点阅读练习题知识点的难度要逐步的提升。[2]针对“学困生”来讲，除了最贴合教材的练习题以外，还需要教师不断的带领学生一起阅读。为学生疏通道路上的困难，不能只让学生进行基础知识的训练，除了把握课本基础知识点以外，还要让学生能够将所学知识进行串联，或者通过一种类型的题，用不同的思路进行解答或者分析，在学生脑海里架构出一个完整的知识体系。[1]
（3）分层教学，分层指导
新课改提出教师要做学生的引导者，所以在小学六年级的语文阅读教学中，教师要转变自己的教学思路，能够从主宰者转变成引导者，并且阅读是一门趣味性很强的学科，教师可以采用多种不同的教学活动满足不同的学生。对“学困生”多以鼓励帮助学习为主，对“学优生”多以自学和点拨为主。对学生自行理解不了的问题要在课堂上充分讲解，加强联系，使其领会、理解和掌握知识点。
三、分层评价
在我国传统教学评价中，教师主要是以学生的成绩作为第一评价标准。但是在新课改的不断要求下，评价学生不能只是以成绩来进行判断。所以，这也就要求，语文教师在评价学生时要进行分层评价。[2]分层评价会让学生对学习的自信大大提升，并且他们也能不断的体会到学习的进步和成功。因此如果没有分层的教学评价只会抹杀学生的个性，不能让学生进行全面的发展。在进行语文阅读教学评价时，教师要根据学生的年龄、心理、能力综合评价，对不同层次的学生采用鼓励、表扬、赞许的方法，让学生能够从中体会到学习所带来的喜悦，在学习中感受到前所未有的成功。为了能让学生更主动的进行学习，教师在评价时可以只把成绩作为综合评价的一部分，将课堂表现、学习能力的提升、知识点的掌握、语文学习中进步等等融合进评价里，给学生一个不以成绩作为最后定论的评价。
结语：在小学语文阅读的教学中，针对学生进行分层教学更有助于学生积极的参与到阅读教学活动中去，每个班级学生的情况是不一样的，另外教师的工作精力也是有限的，通过分层教学更容易让教学成效最大化，因此，在教学的过程中，学生更容易积极的参与到教学的活动中来。这也就要求教育工作者要转变过去老旧的思维方式，用新的标准面对每一位学生，要注意到每一位学生的“闪光点”，不再只是用学习成绩这一点作为评价学生的全部标准，在每位学生的认知范围之内，提高学生的阅读能力，就是笔者对分层教学法在小学数学教学中的运用的全部内容。
参考文献：
[1]陈珺."分层教学法在小学语文教学中的应用."校园英语.(2020):96-96.
[2]闫文征."分层教学法在小学语文写作教学中的应用."经济技术协作信息.(2020):17-17.