吴俪蓉
广东省深圳市龙岗区石芽岭学校 518100
摘要：学习单是“以生为本”教育理念下常用的一种先学后教的产物。其作用是有效地指导学生课前预习。学习单内容的优劣，直接关系到课前导学的高效与否。本文以小学语文中年段学习单的制定为例，阐述了其制定的策略。
关键词：生本教育；小学语文；中年段；学习单制定
学习单又称为前置作业、导学案，在生本教育理念下，许多一线教师经常设置一些导学案，用于指导学生学前预习，自主学习。以小学语文中年段为例，学习单制定的目的在于引导学生借助工具书扫清字词障碍，熟读课文，把握课文内容，体会思想情感。并在此基础上对文本进行深度加工——品词析句，想象推理，拓展延伸，应用创造等。通过对一线教学长期的实践研究，本文从以下四个方面来阐述小学语文中年段学习单的制定策略。
一、掌握字词，感知课文
学习单的制定是以课文的教学目标为导向的，而掌握生字、词语，正确、流利地朗读课文是教学的首要目标。因此，引导学生在课前借助工具书扫清字词障碍，通过朗读课文初步感知课文内容，是学习单制定的基本策略。
中年段的学生，在一、二年级已经分别学习了音序查字法和部首查字法，并且熟练掌握了这两种查字典的方法。基于此学情，课文中的生字完全可以采用自学的方式去认读。给生字标注音节后，练习朗读课文，做到把每个字音读准，每个句子读通顺，整篇课文读流利，读好重音、停顿之处，从而对课文有一个初步的、整体的感知。
二、批注阅读，深入理解
古人云，“不动笔墨不读书”。做批注式的阅读，是学习单制定的重要内容。包括：鼓励和引导学生联系上下文理解词语的意思，大胆地对文中句子、语段质疑，启发思考；对课文的框架结构进行分析，划分段落层次，概括中心思想；了解作者的表达方式，文本的写作手法等。随即把所思、所感、所得出的结论等标注在课文相关位置，从而对课文有进一步的理解。
例如《去年的树》这一课，为提高学生推理想象能力，引导他们深入理解文本，可设置以下学习单内容——“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”想象一下，这句话表达了鸟儿怎样的内心世界？请采用批注式阅读的方法，把你的思考所得写在文中相应之处。
需要注意的是，教师在学习单中设置的问题，必须是开放式的提问，兼顾各种学情的学生，让每一个孩子都能够有自己想要表达的东西，都能够表达出一二。
三、联系生活，应用创造
新课标指出，“语文是人文性与工具性的统一”。在设置学习单的时候，一定要引导学生把语文学习和生活实际相联系起来，提高学生的语用能力，也落实语文核心素养中的“语言的建构与应用”。这样的学习才不会是拘泥于形式的教条主义，才不会是与生活相脱节的学习。而是能够丰富我们生命体验的学习，陶冶我们道德情操的学习，增长我们人生智慧的学习，增添我们生活情趣的学习。也能让学生明白，文字艺术“来源于生活，而又高于生活”。
例如课文《大青树下的小学》，可将“在了解了这所民族小学的基础上，联系自己的实际生活，写一写你的学校是怎样的，你和同学们在学校里做些什么？”这个问题编写在本课的学习单中。
四、拓展延伸，推进阅读
近年来，阅读对语文学习的重要性，以及对其他学科学习的影响之大，已经达成了人们的共识。尤其是阅读在高考语文中所占比重之大，引起了社会各界人士的关注。只考语文课本内容的应试考试时代已经成为过去，取之而代是对学生阅读量、理解能力、推理归纳能力、想象能力、应用创造能力等综合素养的考量。因此，作为一线语文教师，在课堂推进阅读，是一种责任，也是一种使命。在每一课的学习单上应该要体现出阅读所占的分量与比重。
引导学生推进阅读的学习单制定策略有很多种。第一，同作者阅读：以课文的作者为中心，推荐作者的其他作品给学生阅读。第二，同主题阅读：以课文主题为中心，推荐其他跟本主题相关的作品给学生阅读。第三，对比阅读：例如在童话故事单元，把中国和外国的童话故事进行对比阅读，找寻其异同点。
结语
综上所述，为提高学生课前预习的效率，充分发挥学生自主学习的作用，切实做到以生为本，就要定制高质量的学习单。小学语文中年段学习单制定的策略必须根植于课文的教学目标，落实语文核心要素。在有效地引导学生自主学习生字词语的基础上，采用批注式阅读，结合学习单中开放式的提问，循序渐进地、有层次、有方法地深入理解文本，并能够调动已有的知识与生活经验，完成语言文字的建构与应用，感受课文的人文熏陶。
参考文献:
[1]赖小燕.让学习单奏响语文自主学习之歌[J].考试周刊，2021.02
[2]熊梦琳.学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2020.01
[3]倪燕华.发挥学习单的作用，构建有效阅读课堂[J].小学教学参考，2019.09