罗礼琴
贵州省习水县习酒镇中心小学，贵州遵义 564622
摘要：探究式教学的应用，打破了传统教育教学中学生被动学习的局面，学生在课堂中的主体性得到了重视，教师不再是课堂的主体，而是转变为引导者的角色，在课堂教学中主要以学生的主动探究为主，引导学生在自主学习中探究，在解决问题中探究，在实践中探究。现阶段，农村小学的教育事业越发被重视起来，本文对探究式教学在农村小学的应用现状进行了分析，总结了农村小学数学探究式教学的策略。
关键词：农村小学；数学；探究式教学
农村小学数学探究式教学实践研究需要教师在进行数学教学的过程中将学生参与探究学习的积极性充分调动起来，激发学生自主探究的能动性，使学生在面对各种问题时都能够学会探究，让学生能够在探究发现的过程中体验到学习的乐趣，提高学生获取知识的主动性，让课堂教学“活”起来，促进学生主动且个性化发展。
一、探究式教学在农村小学的应用现状
现阶段，农村教育事业在普及提升国民素质教育的背景下面临着新的机遇和挑战。相关数据表明，绝大多数的教师对于将探究式教学模式应用到教学中都采取赞同的态度，教师们普遍认为探究式教学这一新型教学模式的应用可以有效促进学生学习兴趣的培养与提高，学生通过探究式教学模式可以更好地理解和吸收重点难点知识点，但从目前农村小学得到实际教学情况来看，仍然有部分教师在课堂教学中运用传统的教学模式。目前，在农村小学数学学科的课堂教学中，主要是以教师对知识点进行讲解，由于多方面限制性因素的影响，农村教师缺乏足够的教学经验，应试教育大环境使教师的教育方式中存在着“唯分数论”的思想，也正因如此，教师对于长久以来形成的传统教学模式无法实现彻底的突破，探究教学模式也就无法在农村小学数学教学中得到普及。此外，家长们对学生的分数十分重视，不考虑学生对学过的知识是否能够充分理解，教师的填鸭式教育以及家长们对分数的重视就会使学生产生厌学心理，缺乏学习兴趣，探索欲望也因此被扼杀，无法进行自主思考。
二、农村小学数学探究式教学
（一）突破传统观念束缚，大力开展探究式教学
传统教学模式下，教师不会强制要求学生进行课前预习，另外，由于农村小学教学条件有限，电子教学设备缺乏也就无法进行多媒体教学，使得教师在课堂教学中唱着一个人的独角戏，只是按照教学大纲将应该传授的数学知识传授给学生，在课外延展发面比较欠缺，学生的发散思维得不到有效地激发，只是在学习中掌握了考试会出现的考点。在农村小学数学教学中运用探究式教学模式，需要教师迈出突破的第一步，打破传统的教育思维，对自身的发散性思维进行扩展，丰富自身知识框架，便于学生感受到探究式教学模式带来的益处。
所以，教师要充分利用课余时间对探究式教学模式在实际教学中的可行性进行研究，结合现有教学条件，打造“活”的课堂教学氛围，让学生成为课堂教学的主体，爱上学习，爱上探究。以人教版六年级《比值》这一教学内容为例，由于农村小学缺乏投影课件，教师可以组织学生围绕这一节内容开展小组讨论活动，“比值”与“比”虽然只有一字只差，其真实含义却截然不同，许多学生都会对此混淆，学生对于二者之间的理解会影响学生未来的学习以及考试，所以教师要组织学生对“比”与“比值”之间的差异和关联进行探究。学生在探究的过程中有利于对知识点形成深刻的印象，对相似名词的不同概念进行有效区分。学生可以在探究过程中得到自我表达能力的提升，而教师也可以通过观察学生的探究过程了解学生对那些知识点的掌握比较薄弱，便于教师结合自己的教学进行总结，及时对教学进度和教学重点进行调整，促进课堂教学效率的提升。
（二）将生活与数学相结合，全面渗透探究式教学
数学中的概念往往比较抽象，对于小学生而言，抽象的数学概念很难理解，教师可以将数学知识与生活实际联系起来，这样不仅可以增强学生对知识点的记忆和理解，还可以让学生明白 学习知识不是为了获得较高的考试成绩，而是为了将这些知识运用到生活当中。以人教版六年级《圆柱》这一教学内容为例，教师可以让学生对笔筒的表面积进行计算，在计算前，教师可以引导学生围绕笔筒形状、计算笔筒表面积需要运用哪些学过的知识等问题进行探究讨论，在这一过程中，学生的思路会逐渐清晰，最终获得正确的解题思路。将数学知识为与生活相结合，引导学生在解题受阻时带着问题进行探索讨论，及时解决问题，培养学生的探究能力，使学生在生活中遇到也能够利用学过的数学知识进行解答。
（三）转变学生观念，引导学生参与探究式教学中
对于农村学生而言，家长对其期望较高，对考试成绩十分重视，学生们都被迫追赶着教师的授课进度，在空闲时间还要不断的复习学过的内容，对于新知识缺乏探索。基于此，教师在进行探究式学习的授课时，首先应该与学生围绕预习这一问题进行探究，使学生对于预习的认知能够得到转变，引导学生不断探索新的知识，激发学生探索欲望和学习热情，让学生能够主动提出自己的质疑，改变传统的被动学习方式，学会发现问题。教师可以在可以在每节课即将结束的时候针对下节课的学习内容向学生抛出相应的问题，让学生在预习时围绕这些问题采取自主探究或合作探究的方式寻找答案。比如：教师在讲授完分数乘法之后可以结合下一节课《倒数》的教学内容提出问题，让学生结合书中内容对这一问题进行探究，在下一堂课开始的时候教师可以考察学生的探究成果，结合后不同学生的回答展开教学内容。
总之，新课程改革促进了教学方式的革新，越来越多的教师开始重视探究式教学模式的应用。在农村小学数学教学中运用探究式教学，可以有效转变学生在课堂中的角色，让学生真正成为课堂的主体，激发学生学习积极性，提高学生的自主学习能力，有利于学生探索发现能力以及实践能力的培养。
参考文献：
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