焦祖国
湖北省十堰市郧阳区南化塘镇中心小学 湖北十堰 442500
摘要：对教学活动来讲，课堂提问必不可少，更是知识在教师和学生之间传递的重要载体。通过科学的提问，可以让学生更加专注地予以学习，实现学习效率的提升。那么在课堂提问中，应该注意哪些方面呢?希望通过本文的分析能为之后的研究者提供参考意义。
关键词：小学数学; 课堂提问; 有效性; 对策
引言
在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。
一、课堂问题要由易到难
学生的认知需要有一个发展的过程，而非生搬硬套的填鸭式教育能够达成效果的。在数学教育中，很多教师会忽视提问的环节，或者只是单纯从课堂教学目标来考虑，对学生提问一些数学概念等。其实这样的提问是粗浅的，还不足以调动学生的积极性和学习热情。改进课堂提问教学，这是数学学科发展的新趋势，是素质教育教学思想下的关键。在进行教授知识时，教师要提问学生熟悉的知识，在这些知识的基础上引入新知识，引导学生思考新问题，对学生各种知识点予以提升，实现科学体系知识的构建。例如，在“圆柱的认识和侧面面积的计算”的教学中，连续取出准备好的立方体、立方体和圆柱体，并提出以下问题：“请同学们观察并尝试分析出不同的物体在形状特征上有什么特点？它们之间有怎样的异同点？”“日常生活中，同学们已经认识到很多图形，有哪些物体和立方体、长方体等的特征相符呢？”通过这样的方式，让数学知识和生活常识相结合，启发学生总结圆筒的特点，强调底部和高部的特点。通过这种方式，从浅层到深层地把问题提出来，也就让同学们对数学的认知从粗浅逐步走向深入，从概念现象的理解逐步走向原理的解读。这种由易到难的提问模式可以很好地激发同学们的热情，可以让学困生也参与进来。
二、情境式提问，激发学生的兴趣
“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”学生只有对提出的问题感兴趣时，才会主动去学习、实践、创造。而低效的提问枯燥乏味，不能激起学生的兴趣，更不会引发学生的思考与探究。如何让提出的问题能激发学生探究的兴趣呢？这就需要优化提问内容，趣化提问方式，让抽象而冰冷的数学问题变得形象而有温度，从而拨动学生的情感之弦，点燃学生的兴趣火花，诱发学生的探究欲望。比如，在教学“数据的收集和整理（二）”一课时，笔者创设了一个集体生日情境：“今年，老师准备给全班同学过一个集体生日，我想为每位同学的生日定制精美的贺卡，根据你们的喜好购买不同的水果。可是老师不知道同学们的生日情况和喜爱什么水果，怎么办呢？”学生听说有礼物拿，还有水果吃，开心极了，积极地给笔者出主意：“先分组统计，再全班汇总。”“这个办法好，那就请同学们先在小组里调查，填写好记录单。
”就这样，学生们愉快而主动地投入统计活动之中。情境式提问既增强了提问的生动性，又激发了学生学习的兴趣。
三、教师提出的问题要有针对性
由于学生之间具有个体差异性，因此教师一定要注意因材施教，要充分了解班级里的每一名学生，根据学生不同的认知水平、性格特点、心理特征、接受能力来制订不同的教学计划，使自己的课堂提问更有针对性，做到对症下药，有的放矢。有很多的小学数学教师在课堂提问的过程中，没有注重提问的质量，经常发出无效提问。学生不需要动脑就能跟着回答“是”“对”“好”等简单的肯定或者否定词汇，看似课堂氛围良好，实际上学生对于问题并不一定理解。这种单调乏味的回答违背了课堂提问设置的初衷，更是不利于学生数学思维的进一步提升。因此，教师提出的问题难度要适中，不能偏向数学成绩优异的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大部分学生都能对问题进行思考和回答。除此之外，教师不能只提问优等生，也要对中等生和后进生进行适当的提问，保证大部分学生都能参与课堂，都有回答问题的机会。
四、增加提问趣味性
想要让学生在课堂中多提问，那么教师可以从问题的趣味性入手，兴趣是吸引学生学习的好帮手，尤其是在小学阶段，学生想要更快地进入学习状态，提高学习效果，必须要对学习感兴趣。作为教师来讲，如果提出的问题都是比较平淡的，学生可能会感觉到课堂非常无趣，所以在上课的时候就会容易走神，而且不会主动思考教师提出的问题。但是如果问题是比较有趣的，学生就会有急切的兴趣想要知道问题的答案，所以会更加主动地对问题进行思考。不仅如此，教师也应该要注意问题的创新，每节课提出问题的方法不同，也会在很大程度上激发学生想要更好学习的主动性。只有为学生创造了一个比较宽松的提问环境，学生才会想要把自己的疑问主动提出，与教师和同学共同探索，找到解决的办法。
五、尊重学生学习主体性，引入信息化教学手段
教师受应试教育理念的影响，在教学工作中总是将自己作为教学中心，导致学生无法掌握学习进度，这样的数学课堂不仅难以发挥学生的学习主体性，也会严重抑制学习热情。这需要教师通过数学提问课堂的开展，利用信息化教学手段的引入完善教学内容，鼓励学生能够在学习热情的驱动下主动对课堂问题进行解答与探索。这样不仅可以使学生充分发挥主观能动性，也在不断延展自身思维意识的过程中，保证学习效率快速提升。例如，在“图形的运动”的教学过程中，教师为了保证授课活动的高质量开展，可以利用微课视频的教学方法，将图形的运动轨迹清晰地展示出来。在课上，教师就可以通过小组合作学习模式的开展，鼓励学生在与小组成员相互探讨的过程中自主把握学习节奏，完成对知识的解答。这样不仅有利于学生调节思辨意识更好地解决数学问题，也能够养成自主学习习惯，同时使数学课堂提问教学能够发挥更大的教育价值。
结束语
综上所述，小学数学课程教学作为素质教育开展的重要环节，加强数学课堂提问有效性能够帮助教师更好地开展数学教学工作，教师课堂提问的过程，就是了解学生学习情况过程，也是学生进行学习上查漏补缺、巩固提高、融会贯通的过程。通过加强课堂提问针对性、趣味性、创新性，使小学数学课堂提问更加高效，从而促进学生对数学知识的吸收，更好的培养学生数学素养。
参考文献
[1]许健,许乃文.小学数学中学生课堂提问有效性提升策略分析[J].天津教育,2019(36):32-33.
[2]黄春雷.数学课堂提问有效性探析[J].小学科学(教师版),2019(12):141.