张斌
黄冈艺术学校 438000
【摘要】在高中阶段的教育中，教师特别注重学生学科核心素养的培养，这就要求教师利用多元化的教学手段展开教学活动。传统高中数学课堂的教学模式虽然已经很完善，但却不能够满足学生的个性化需求，甚至高强度的学习模式，会给学生身心带来不良的影响。因此有必要在高中数学的教学过程当中实施分层教学。本文聚焦高中数学实施分层教学的理论与实践进行了以下几点研究，希望能够给予相关教育从业人员一些思路。
【关键词】高中数学；数学课改；分层教学
引言
新课改下各科教师都在创新教学手段，以提高学生的学科核心素养。尤其是在高中阶段，学生的年龄特点与个人资质决定了其更需要个性化的教学模式。在教学过程当中，教师应采用以学生为本的教学理念。利用分层教学的方式为不同层次的学生定制相应的教学方法。这种具有针对性的教学方法，能够有效地提高学生的学习效率。在提高教学质量的前提下，培养学生数学学科的核心素养。
一、高中数学课堂实施分层教学的理论依据
随着教育改革的不断深入，如何利用生本教育理念提高教学质量，成为目前教育界最为关心的话题。因此以学生为本的分层教学方式，必然是要被推行的，以往数学课堂的教学方式已经不能适应数学的发展形式[1]。而分层教学方法可以最大程度上满足学生的个性化需求，以提高学生的学习效率为前提，使教学质量得到有效的提升。在高中数学课堂采用分层教学法，可以有效降低学生的学习难度，使学生学习数学知识的主动性更强。
分层教学的展开应充分考虑到学生的实际情况。分层教学模式下，教师教学活动的展开会充分考虑到学生认知上的差异，这种教学手段不会令学生感到太大的压力。由于每个学生的资质不同，因此学生之间存在差异是必然的，这对教育工作者来说是一种不可避免的挑战。教师利用分层教学方法为不同层次的学生制定相应的学习计划，能够使学生的潜力充分的被挖掘出来[2]。
二、高中数学课改实施分层教学的实践路径
（一）由于高中的学生来自不同的家庭，以及其以往所受的教育形式不同，造成了学生的差异化，学生在性格、爱好及学习能力方面都存在着不同。教师在对学生进行分层时，应充分考虑到学生的这些差异，大致将其归为三类。第一类,数学基础较好，具有较强的逻辑思维能力以及学习能力。第二类，这类学生虽然表现并不突出，但经过自身努力可以将教师所传授的知识进行掌握、运用，针对这类学生，教师在教学过程当中应给予更多正面的鼓励。第三类,，这类学生在学习时往往存在较多的困难，教师应加强这些学生基础知识的掌握程度。
（二）能否在高考时取得良好的成绩、步入自己心目中的大学，高中阶段的学习起到至关重要的作用。受以往应试教育影响，教师在教学过程当中，往往希望能够在有限的时间内为学生填充更多的知识，但这种不具针对性的教学往往见效甚微。在教学过程当中，教师应给予不同层次的学生不同的教导办法。对第一种学生，教师应给予其更多思考的空间，针对其所发现的问题给予有效的指导。例如：在进行人教版高中数学《排列与组合》的教学时，由于这一章节的知识点并不复杂，教师可以安排学生进行自主学习，在自主学习过程当中，学生可以将自己发现的问题拿出来与教师、同学共同探讨，此时教师可以给予学生有效的指导、帮助学生解决难题、使学生提高自主学习能力的同时，令教学效率得到明显的提升。而针对第二种学生，教师应以鼓励的方式促进其积极主动投入到数学知识的学习当中，并及时的帮助学生解决学习过程当中所遇到的困难。针对第三种学生教师应增加训练强度，使其能够慢慢养成独立思考的能力，从而达到提升其数学能力的目的。
（三）由于学生资质不同，因此教师的评价标准也应是不同的。而在以往的高中数学教学过程当中，教师往往采用统一的评价方式来对学生进行评估，这种一刀切式的评价模式，是不顺应数学发展的。针对不同层次的学生，应采用不同的评价标准，促进学生综合能力的提升[3]。例如：学习的态度及学习方法都可以成为评价的考虑因素，利用这种评价方式，可以使同一层次的学生增加互相竞争的意识，有效提高学生积极主动学习的动力，使整体教学质量得到有效的提高。
结束语
通过以上几点分析不难看出，分层教学可以有效地给予学生个性化、针对性的教学方案。并且可以有效提升学生的学习效率，改善以往教学模式当中的不足，满足学生个性化学习需求的同时，达到培养学生数学核心素养的教学目的。
参考文献：
[1] 黄世钦. 因人施教,分层教学--新课改下高中数学分层教学法的具体运用研究[J]. 读写算（教育教学研究）, 2014, 000(046):174-174.
[2] 王厚生. 高中数学课改实施分层教学的理论与实践探讨[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(025):P.1-1.
[3] 李耀伟. 高中数学课改实施分层教学的理论与实践探讨[J]. 新课程(下), 2018, 000(010):173.