韦志初
广东省东莞市横沥镇职教城东莞理工学校 523000
摘要：翻转课堂的教学模式充分发挥学生主体作用，学生通过自我建构完成知识内化。翻转课堂教学设计应遵循学习资源多样性、自主学习探究性、教师辅导差异性、课堂活动生动性和学习评价多样性的原则。翻转课堂的课前活动任务单和课堂教学活动单的教学设计中，可运用Jhon.M.Keller 教授的ARCS 动机设计模型进行设计。
关键词：翻转课堂，数学教学，教学设计
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的教学模式最早是在2000年从美国开始兴起的[1] 。随着移动互联网的普及，翻转课堂的教学模式在我国不断得以推广。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是指重新调整课堂内外的学习内容和时间，把学习的主动权转让给学生[1] 。在这种教学模式下，课前学生在教师的指导下，学生通过微课、慕课、微视频、PPT等，自主学习相应的教学内容，把不懂或不理解的问题，在课堂上提出来，并与同学交流讨论，最后由教师回答问题,通过自我建构，完成知识的内化。
二、翻转课堂的教学设计原则
教学设计是按照课程标准的要求，把教学的各个要素进行有序的安排，设计合理的教学方案。一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等环节[3]。
翻转课堂与传统课堂教学的结构与教学流程有较大的差异，在教学模式、教师角色、教学评价等方面也会产生重大的改变。翻转课堂的教学设计应遵循以下的原则：
1.学习资源要有多样性
在翻转课堂教学中，课前教师提供给学生自主学习的教学资源的形式要多样化，内容丰富多彩。除教材和配套的练习册外，可以是传统的纸质的导学案，也可以是教师自制的微课、微视频、PPT等多媒体课件，可以通过QQ、微信、微课掌上通、雨课堂、问卷星等移动互联网平台、APP和公众号，构建交互学习平台，让学生在课前自主学习。发布的视频等学习内容要短小精悍，不仅要把关键的知识点讲精讲透，还要设计一些有探究性的问题，让学生带着问题去学习。
2.学生自主学习要有探究性
在课前和课中的学习任务中，教师要镇针对教学内容提出
3.课堂活动要有生动性
在翻转课堂教学中，课堂教学仍是教学的主阵地，教师要设计一系列生动的教学活动，可通过小组合作，让学生讨论辩论、动手实验、小组竞赛等，激发学生的学习热情，营造和谐轻松的学习环境，从而达到高效的课堂教学。在课前和课中，通过设计测试题或过关题，及时了解学生的学习进程和对知识的掌握程度，并给予相应的指导，如通过雨课堂、问卷星等，实时检查学生解题情况。
4.学习评价要有多样性
在翻转课堂教学中，教师更要关注学生在课前、课中和课后的学习情况，并在不同的学习阶段，对学生作出相应的过程性评价，并采用学生自我评价、学生互评、教师评价等多元的评价方式。对学生在学习过程中取得的成绩和进步，及时给予肯定和鼓励，使学生更有自信心。
三、翻转课堂在高职高考数学教学中的教学设计
1.翻转课堂的教学流程
（1）课前
教师根据教学计划，准备学习资料，并在学习平台上发布。学生自主学习，观看各教学资源（微视频等），完成相应的思考题和前测题。学生在学习过程中，也可以与教师实时进行交流和沟通。
学生在学习过程中，对观看完一个视频后，通过相应的测试，如果不合格，就回头再看看视频，如果测试合格，就继续观看下一个视频，依此循环进行。
（2）课中
课堂教学仍是翻转课堂教学的主阵地，教学中要充分发挥学生的主体作用。可通过学生小组交流、讨论探究、答疑解惑、检测练习、总结评价等，使学生在课堂教学活动中得到知识的内化。
（3）课后
教师发布下次课的学习任务单，学生完成课堂上教师布置的课后作业或后测题，按照学习任务单准备下次课的学习任务。
2.翻转课堂在高职高考数学教学中的教学设计
美国著名教育心理学家 Jhon.M.Keller 教授（凯勒教授)创立了一种教学设计模式——ARCS 动机设计模式。他在1987年提出了ARCS 动机模型的四个要素：注意(Attention) 、相关 (Relevance) 、自信(Confidence)和满意 (Satisfaction )，简称为 ARCS 动机设计模型[2]。翻转课堂的教学设计，应包括两部分：课前活动任务单和课堂教学活动单，在翻转课堂的教学设计中，可运用这一模型进行设计。
1.课前活动任务单的教学设计
课前活动任务单应包括：学情分析、学习目标、学习资料、学习任务单等项目。
（1）学情分析
对所授课班级学生的数学基础、理解能力、学习态度等进行分析。
（2）学习目标
通过本节课内容的学习，要求学生应获得的学习成果或应掌握的技能。
（3）学习资料
课前的学习资料包括：教师自制微视频、微课、PPT等各种教学资源，也可以是收集的有关教学资源，还有相应内容的检测题，课前学习任务单，教师在课前将相关的学习资料发布到班级的微信群、雨课堂等平台上。
（4）学习任务单
学习任务单是学生在课前学习的内容清单，学习任务单要清晰明了，内容要适当，太多会使学生望而生畏，从而不愿再进一步学习。学习任务单可按照ARCS 动机设计模型进行设计，A（注意）：通过生活中的实例吸引学生注意力； R（联系）：通过旧知的复习，引入新知，把旧知和新知联系起来；C（信心）：通过层层递进的设计，使学生的信心逐步增强，并不断探索新的知识，挑战自己；S（满意）：学生在课前的自主学习中，通关检测，体验到了学习成功的喜悦。
2.课堂教学活动单的教学设计
课堂教学活动单是课堂面授的活动计划单，应是一个完整的教学设计。除教学目标、教学重点、教学难点、教学方法和时间分配等环节外，教学过程是教学设计的重要环节，教学过程可按如下“课堂六环节”进行。
（1）成果展示
教师首先把学生在课前的前测结果，以及学生课前自主学习的其他成果展示出来，供全班同学参考，并了解其他同学的学习情况。
（2）提出问题
由各小组代表提出课前学习中遇到不懂的问题，教师再补充前测中存在的问题或可能还存在的其他问题，并展示出来。
（3）交流讨论
分小组交流讨论以上问题，在分组时尽可能把基础好的学生和基础差的学生匀衡搭配，通过以好带差，使小组成员共同进步。
（4）总结评价
对学生在学习过程中的表现，按学生自我评价、小组评价和教师评价等方式对学生进行评价。教师对本节课的知识点进行总结，对表现好的学生给予表扬鼓励。
四、结束语
翻转课堂使学生成为学习的主人，学生的学习从被动学习转变为主动学习，学习的积极性得到了提高。学生对课前自主学习中不懂的问题，课堂上能大胆提出来，并积极讨论，激发了学生的学习积极性，提高了学生的表达能力，增强了学习自信心。学生在质疑、讨论和老师的答疑中，加深了对知识的理解，从而提高了教学效果。
参考文献：
[1] 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014，112-115.
[2]侯凌云.ARCS 动机模型在高中信息技术教学中的应用[J].中国信息技术教育.2012(07)：65-66.
[3]奚定华.数学教学设计研究[M].华东师范大学出版社,2001.