陈伟伟
商丘市回民中学 476000
摘要：现阶段高中地理教学更为关注培养学生的地理核心素养。地理这一学科的核心素养主要包含地理实践能力、人地协调观、认知区域能力以及地理综合性思维。在这其中，核心价值观就是人地协调观，因此，高中地理教师在教学中必须要重视培养学生的人地协调观，引导学生更好地学习地理知识，并应用到实践之中。
关键词：人地协调观；高中地理；内涵；教学措施
引言
人地协调观最重要的就是向学生强调人类社会与生态环境、人和自然之间的协调、可持续发展，这是人类得以长久生存的基础性前提。在高中地理教学过程中，教师培养学生的人地协调观念，不但能够让学生更深刻地理解地理知识，还可以引导学生树立人地协调意识，培养学生的核心素养，促进学生的长久发展。
一、人地协调观念的深刻内涵
人地协调观指的是人类要清楚地认识到自身的活动与地理环境之间的协调关系，主要包括对自然环境、资源以及人口的认识，还包括自然发展观、可持续发展观等。培养学生的人地协调观，主要目标是增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感和使命感，为人类家园的长久、可持续发展做自己力所能及的事情，更好地保护人们赖以生存的地球。
二、高中地理教学中培养学生人地协调观的措施
（一）通过问题引导学生树立人地协调观
在教学实践中，教师可以通过设置引导性问题，逐渐地渗透人地协调观。教师设计一个与之相关的问题，启发学生的思维，然后帮助学生树立人地协调意识，并最终形成人地协调观念。例如，在学习《人口的合理容量》时，教师可以根据知识点设置这样几个问题：1、环境人口容量的概念是什么？这个问题可以帮助学生认识到本节课的基础知识；2、这一概念时在什么样的背景下形成的？这一问题可以帮助学生清楚认识到相关背景；3、环境人口容量这一概念的提出主要是为了解决什么问题？这一问题可以锻炼学生的地理应用能力。通过设置层层递进的问题，能够引导学生深入思考，教师适时渗透人地协调观，这样不但让学生能够深刻理解和掌握这一知识，还能够培养学生的人地协调观。
（二）通过案例教学法培养学生的人地协调观
教师要培养学生的人地协调观还需要将真实的案例展现给学生，让学生能够真正理解人地矛盾这一概念的内涵。高中生大部分时间都是沉浸在文字中，教师通过图片或者视频展现人地矛盾，学生感受会更直观，印象也会更为深刻，视觉冲击能够让学生感同身受，因此教师可以通过案例教学法培养学生的人地协调观。例如，在学习《城市内部空间结构》时，教师可以把本城市的相关数据信息通过多媒体展现给学生，引导学生根据所学知识计算本城市的面积人口，然后把计算结果用图像展现给学生，让学生可以对人类活动与地理环境之间的矛盾有清楚的认知。再如，教师可以将北京市的功能分区的相关图片展示给学生，让学生自己分析北京市的外部特征以及城市形态与所处的地理环境之间的关系，引导学生认识城市功能分区的本质。人地矛盾这一概念对于学生来说较为抽象，理解起来较为复杂。通过案例展示，学生能够直观地感受到这一概念的内涵，图片中展现的人地矛盾能够更好地培养学生的环保意识和人地协调观。
（三）通过地理实践活动培养学生的人地协调观
高中地理教师不仅要在课堂上培养学生的人地协调观，还要拓展到课下活动中。丰富多样的地理实践活动能够引导学生去实地处理和协调人地之间的关系和矛盾，在实践操作中发现生活中存在的地理现象和人地矛盾，用所学到的地理知识去分析和解决地理问题，把人地协调观念转化为实践活动。教师要仔细观察学生在实践中的表现，这样就可以清楚地认识到学生有没有真正树立了人地协调观念。例如，教师可以组织学生去本地的乡镇去进行环境调查，也可以去工厂了解垃圾的排放，根据出现的问题提出自己的建议，增强学生的责任感和环保意识，帮助学生养成良好的垃圾处理习惯。教师也可以组织学生在假期收集乡土课程所需要的资源和素材，帮助学生更深入地了解自己的家乡，了解自身所处的自然环境以及人文环境，引导学生树立热爱家乡、建设家乡的观念。学生通过实践操作，可以亲身体会乡土地理环境和资源，对人地矛盾有更深入的了解，会对自己在日常生活中的不环保行为进行反思，从而引导学生在以后的生活中爱护自然、保护自然，促进学生的综合发展，也有利于可持续发展。
结束语
简而言之，高中地理教师在教学中不但要教授给学生地理知识，还要培养学生的人地协调观，促进学生地理核心素养的形成。教师要通过设置问题、案例教学以及地理实践活动，引导学生树立人地协调观，为人们生活的地球家园贡献自己的一份力量。
参考文献：
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课题名称：高中生人地协调观培养的策略研究；立项编号：L202314002