王焕胜
银杏酒店管理学院，610000，四川成都
摘要：教育自然会产生相应的教育评估。人们正在讨论如何为孩子进行良好而有效的教育，也正在讨论如何进行有效的教育评估以反映他们的学习过程。存在的问题和解决方案本文讨论了大学校园中的教育问题，重点是对英语教学的评估。
关键词：大学英语；教育评价；问题
引言：教育评估一词多年来一直被狭义地理解为一种教育手段，此后一直仅限于检验教学效果。显而易见的证据是，就语言教学评估而言，专业课程中的大多数内容是测试功能，例如测试实施、测试问题准备、测试结果的统计和分析等。实际上，教育评估的主题非常广泛，教育评估的形式多种多样。
一、教育评估的概念
教育评估的概念从提议到发展和完成经历了三个阶段，第一阶段是“心理测试阶段”，并逐渐完善成“标准研制阶段”，第三阶段便是现如今的“个体化评价阶段”[1]。每个阶段都有许多文献对其进行描述，本文再次不再重复。教育评估用通俗的语言，便是使用合理的方法评估和评价教育内容，其评估结果可以有效反应教育现状，有利于讲师发展教学活动的根本原因并解决问题来提高教学质量。
二、教育评估的分类
在当前的教育评估理论中，分类方法大体可分为形成性评估、总体评估、内部评估以及外部评估四类，其细分可分为：（1）正式评估和非正式评估评估。（2）形成性评价和综合评价。（3）过程评估和结果评估。（4）标准参考评价和一般参考评价。（5）个人评价和小组评价。（6）持续评估和最终评估。（7）学习者的判断与评价，教师的判断与评价。（8）内部评价和外部评价。值得注意的是，以上描述的教育评估类型的每个方法都与其他方法有着巧妙联系。在实际评估过程中，不同类型的评估模式经常可以互换使用。例如，形成性和集体评估，过程评估和结果评估通常密切相关。
（一）形成性评估
形成性评估是对学习过程及其结果的评估，它通过该评估影响学习过程。教育评估专家通常认为，形成性评估更有利于促进学习，但他们并不否认整体评估的作用。形成性评估应通过仔细计划来确定。通常，分数或评论不会对学习产生重大影响，但是关于学习条件，要求和未来学习主题的公开讨论会产生很大的潜在影响。
（二）总体评估
总体评估用于评估某些外部原因的后果，或用于确定每个特殊学习者是否已经获得了特定的能力以及他们是否可以继续学习特定的课程。总体评估通常是在特定的学习经历结束后进行的。换句话说，学习者不再继续这种学习。但是，这一目的是模棱两可的。有时，最终测试是帮助学习者（教师）认识到自己的长处和短处并纠正他们的学习（教学）。某些情况（例如某些资格）仍需要进行全面评估[2]。
（三）内部评价
内部评价是指对学习或教育中的人们进行的内部评价。例如，教师、学生、学校行政人员，甚至父母和实验室工作人员都是内部评估的重要来源。内部评估可以促进不同类型的学生。内部评估不仅可以帮助学生学习，还可以使教师更好地了解学生的需求。非正式评估、形成性评估、过程评估、个人评估和学生自我评估都是内部评估。
（四）外部评价
外部评价是指对学生或老师以外的人的教育进行评价。
外部人员将外部评估目的带入学习过程。例如，在大型的“开放式”测试中，包括测试准备专家，心理学家和主题专家在内的测试设计师都是外部教育者。
三、大学英语教育评估的问题
大学英语是现代大学生的必修课，英语专业的学生已经与英语词汇四年来每天都与之“打交道”，但其他专业的学生也必须修读该课程。在许多情况下，某些学校的专业和非专业科目之间可能会有侧重点偏离，在加上教师或学校等原因外，现代大学生的英语水平也参差不齐，主要体现为以下几点
（一）施教者制定的教育目标有所偏差
在我国的教育体系中，教师是学生成长的最佳领导者。然而在对教育目标进行制定时，许多大学教师只考虑他们的利益，导致教室里的学生不是在玩手机就是在发呆的情况。此外，还有部分教师的自身水平还不能满足学生的需求。当遇到简单的知识点时，只是简单谈论一下即可。遇到困难的句子或问题。更是草草略过，也不会去纠正学生的错误[3]。
（二）教学评价标准呆板
在我国所有学科中采用的所有教育评估都称为考试。对于应试教育，即使符合大学入学考试标准，也必须在大学进行期末考试。教师还使用分数来确定学生的学习效果是否符合标准。对于卷面分数较低的同学，默认为英语水平不高。但是，由于这些教育标准，一些学生越来越失去学习英语的兴趣和动力。对于许多大学生而言，在学期末只需两周的突袭两周即可获得良好的成绩。在老师给定范围的基础下，哪怕需要记住的单词或句子较多，学生也不会担心他们是否能够达到学习的“分数”要求。
（三）教育评估过于主观
许多老师在制定教学评价时，都不是基于理性的制定教育评估判定要求，而是盲目地依靠分数中反映的结果，这些评估方法是非常主观的，且缺乏科学性。作为一名合格的老师，需要在教育评估过程中客观地处理数据。不仅要根据分数，还可以根据学生在课堂上的能力以及他们在家庭作业中反映的能力做出全面的判断。在许多情况下，老师都会在制定标准是潜移默化的融入自己的个人情感，这种情况必然是不可取的。
四、完善大学英语教育评价
本文认为，大学英语教育评价的各种问题并不是大问题，只有教师和学生的共同努力和相互监督就可以加以完善，因此大学领导者也应该给予重视，有效提高教育质量[4]。基于以上问题，笔者提出了自己的看法。教师评估，师生必须树立合理的教师评估理念，并且教师必须在教学评估过程中坚持下去。在客观的态度评估过程中，有必要结合学生的英语水平和考试成绩，放弃基于考试的教学方法，为学生设定和指导合理的教学目标。对于那些想要取得良好成绩并通过忽略自己的能力而精通英语的学生来说，这种情况并不少见。
五、结束语
综上所述，在我国的大学英语教育评估中确实存在许多问题，但作者认为，这些问题将在师生的共同努力下都可以得到有效解决。在全民学习英语的时代，大学英语课程面向的是具有较高高等教育水平的大学生，不是难于理解和学习的课程，而是一门正确学习的课程。
参考文献
[1] 冯浩轩, 佟强. 大学英语教学质量评价的分析[J]. 湖北农机化, 2020, 000(003):124.
[2] 石静. 师生合作评价在大学英语写作教学中的实证研究[J]. 湖北成人教育学院学报, 2020(3):47-52.
[3] 徐媛媛, 刘贝贝, 肖艳. 基于在线学习平台的大学英语教学评价改革[J]. 海外英语, 2020, No.420(08):173-174.
[4] 史岩, 汪丽. 新型评价系统在大学英语教学中的研究和应用. 青年与社会, 2019.
作者简介：王焕胜，1999年10月1日，男，海南海口，本科，英语翻译方向