江玲
安徽省颍上第一中学， 安徽省阜阳市， 236200
摘要：随着社会经济的不断发展，社会各界越来越关注教育的情况，并且注重进行改革教育形式。在英语教学课堂上，英语教师应该注重以“小组活动任务化”的方式来开展英语教学，从而激发学生学习英语的兴趣，促进学生能够主动地参与到英语学习中。因此，英语教师在开展小组活动教学前，应该根据英语教学任务来进行组织优化小组活动的教学内容，并且要发现其中潜在的不足之处，切实的提升学生的英语学习能力，从而提升教师的英语教学效果。文章就“小组活动任务化”在高中英语教学中的应用对策展开分析。
关键词：高中；英语教学；小组活动任务化；对策
前言：在《普通高中英语课程标准》（实验稿）中明确地提出“在高中阶段的英语课程中总的教学目标是帮助高中学生在义务教育阶段学习英语的基础上，从而更进一步的明确自身学习英语的目的，并且还要提升自身自主学习英语的能力以及提升与同学之间合作学习的能力”。在新课改的背景下，对于高中阶段英语教学的优化升级愈发重视，在教学上教师不能在采用传统的一言堂教学模式来开展英语教学，而是通过以小组合作的方式来进行教学，增进教学的新鲜感，培养学生在学习上的合作能力，摆脱形式化教学主义，从而大大提升英语教师的课堂教学效率。
一、“小组活动任务化”的概念以及表现的意义
根据以学习内容作为教学的载体、根据以学生作为教学的主体、根据小组活动作为教学的形式，在教学中组织学生对教学内容进行思考以及讨论，从而完成教学任务的活动形式称之为小组活动任务化。在这样的教学活动过程中，教师应该进行设置学习任务让学生能够完成教学目标，让学生通过在小组活动的过程中来解决自身所遇到的学习问题，让学生能够在学习中始终保持着积极主动的学习态度，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，从而提升学生实际的英语水平。在新课改的不断深入下，英语课堂上采取“小组活动任务化”的方式来进行教学能够在一定程度上有效地提升课堂教学效率，在教学上无疑是一种非常有效的教学方法。这种教学方式能够在一定程度促进学生主动参与学习的积极性还能在一定程度上培养学生在学习上进行自主学习的能力，并且还有利于消除学生在英语课堂上感到紧张的情绪，从而做到调整学生的心理状态。以小组活动任务化的方式开展英语课堂教学还能够培养出学生之间的合作精神以及培养出学生之间的群体意识，在英语教学中为学生制定具体的英语学习任务，让英语学习通过教师进行知识的讲解以及学生自身对英语规则的理解，使学生能够深入了解英语的发展意义，提升自身的英语表达能力以及培养自身学习英语的能力。让学生在英语小组活动任务化的学习过程中，能够与师生之间通过合作来完成英语学习任务，并且还能根据不同的任务型活动，来进行合作学习。例如：在英语教学中学习描写人外貌的英语词汇时，学生可以描绘自己的外貌还可以描绘同学的外貌，如，My eyes are big and Li Lei’s eyes are small，让学生之间通过合作来完成彼此的英语学习任务，促进提升自身的英语能力[1]。
二、在高中阶段英语课堂上运用“小组活动任务化”的教学策略
（一）明确英语教学任务的目标
在核心素养的号召下，在高中阶段的英语教学中，首先英语教师要通过自己平时对学生的观察，从而了解不同学生的英语学习水平以及做到了解学生的兴趣，英语教师在开展英语教学时要明确学生的英语学习中的需求以及明确不同的学生在英语学习中能够达到一个怎样的英语水平，从而对英语教学进行任务化的备课。在实际英语教学中通过制定教学目标从而发挥出小组活动应具备的效应，让学生能够在参与小组活动的过程中，明确自身在英语学习中需要做什么，应该怎么做，并且自己能够达到什么样的英语学习效果，明确自身在英语学习过程中的时间限制以及要明确在当前英语学习中的责任是什么，从而有效地提升学生在英语学习上的积极性，促进提升英语教师的教学效率。因此，在英语教学上英语教师通过采取小组活动任务化的方式来明确英语教学目标以及明确教学目的，能够使英语教学不再只是形式化，使学生在学习英语时能够明确自身的学习目的[2]。
（二）设计小组活动的流程
在教学中开展小组活动时应该明确小组活动的流程。第一步，如何进行分组：英语教师在对学生进行分组时应该秉持着“组内同质，组间异质”的原则，还可以让学生自己进行选择分组。教师应根据小组学生的特点，在设计教学任务时要具备梯度、逐渐增加难度，从而使小组活动能够连贯的进行。第二步，进行自主探讨，在小组活动中让学生通过英语的任务进行有目的的探讨英语学习内容。当学生之间在活动过程中互相交流时才能清楚地认识到自身的英语水平以及发现自身与其他同学之间的英语学习差距，为学生创建良好的学习英语的机会，让学生之间通过互相交流来推动自身的英语学习的积极性。第三步，进行汇报学习成果，小组成员之间要选出汇报学习成果的小组代表，不是汇报个人的学习成果，而是要汇报整个小组的学习成果。在小组活动中通过汇报的方式，能够充分地发挥出学生运用语言的能力，从而在一定程度上激发出学生参与英语实践活动的激情，通过这一方式还可以展现出学生在学习上的自主性。在进行汇报学习成果时不仅可以展现出学生自身的能力，还可以在这一过程中认识到自身所存在的问题，从而更好地激励学生积极地学习英语这门学科知识。通过设计小组活动流程，构建良好的英语教学情境，从而能够让学生在自主、合作、探究的过程中深入地了解英语这门学科的知识内容，进一步的促进学生自主学习英语的积极性，提升学生学习英语的能力[3]。
总结：综上所述，在新课改的不断深入下，在高中阶段的英语教学中，要不断地优化升级教学方式，并且要根据学生之间存在的差异，在英语教学上科学合理地运用“小组活动任务化”的教学方法，进一步明确英语教学的教学目标，在积极调动学生主动地学习英语的同时还可以保障小组活动任务化教学方式的质量跟效果，从而能够增进教学的新鲜感，培养学生在学习上的合作能力，摆脱形式化教学主义。
参考文献：
[1]魏嘉.浅析新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].发明与创新（职业教育）,2021（04）:97-98.
[2]汤莹.浅谈核心素养下培养高中生英语语言能力的教学策略[J].考试周刊,2021（33）:95-96.
[3]路温睿.自主·合作·探究对提升高中英语教学效果的作用[J].学周刊,2021（15）:119-120.
江玲，女，汉族，籍贯：安徽省颍上县?生于：1992?-?06，工作单位：安徽省颍上第一中学，单位省市：安徽省阜阳市，单位邮编：236200，职称：中一，本科学历，研究方向：高中英语教育。