黄桂敏
云南省宣威市倘塘镇第二中学 655418
摘要：随着教育改革的不断深入，对于培养学生核心素养的要求越来越高，该如何提高学生英语学科的核心素养是每一位英语教师应该注重的问题。教师要改变传统的应试教育，将提升学生的学科核心素养作为教学重点，使每一位学生都能得到发展。提高英语学科的核心素养，从英语阅读教学开始着手，英语阅读占教学中的大部分课程，提高学生的阅读能力，不断提高学生的核心素养。
关键词：核心素养；农村；初中英语；阅读教学
引言
在初中英语阅读教学中，教师不仅要积极引导学生掌握一定的阅读技巧，更要努力培养和提升学生的思维能力，教师可以在初中阅读课上采取一系列的教学措施，对培养学生的阅读思维能力会起到重要的引导和帮助作用。因此，初中英语教师需要在英语课堂上针对当前初中英语阅读思维能力培养的情况展开具有针对性的教学策略，这对提升学生的英语学科综合能力素养具有十分重要的意义。
一、农村初中英语阅读教学存在的问题
（一）缺少习惯
虽然农村地区从小学阶段，就陆续开设英语课程。但是受到教学设备、条件、资源等限制，很多学生都缺少英语阅读的良好习惯。主要表现在：第一，很多农村地区的英语教学，其重心都放在了单词、短语的背诵上，忽视了阅读教学的开展。因此很多学生思想不够重视，无法认真、按时完成学习任务。无论是预习任务，还是课后作业，学生的参与性都比较低下，为英语阅读教学带来了很大的难度与挑战。第二，农村地区的学生家长，其文化程度都相对较低。因此思想观念比较落后与陈旧，对于英语阅读不够重视。再加上家长的配合力度较差，无法为学生营造浓郁的学习氛围，提供充足的学习资源与条件，导致英语阅读教学质量低下。
（二）兴趣低下
学习兴趣，是学生展开英语阅读学习的主要动力。而现阶段，农村地区的初中英语阅读教学，忽视学生学习兴趣的培养，导致学生兴趣低下，无法全身心的投入阅读学习中。其具体表现在：第一，很多农村初中英语教师，仍旧沿用传统的教学思想与方法。导致教学思想陈旧，方法单一，课堂氛围沉闷，无法吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。整个教学，以理论知识的灌输为主，忽视学生的主体差异，也没有为学生留有自主的学习空间。第二，很多初中学生，缺少学习计划与目标的制定。因此导致学习差异较大，能力不足。在英语阅读学习中主要以单词、短语、语法知识的掌握为主，忽视了文本主旨的概括、思想情感的摸索、全面掌握阅读文本的内容，时间久了，就会严重挫伤学生的积极性与学习热情。
二、核心素养下农村初中英语阅读教学策略
（一）采用个体差异分层教学展开教学
由于学生之间存在个体差异,将分层阅读式教学应用于课堂,能防止教学两级分化的问题出现。该教学法能根据不同层次学生展开教学,使每位学生都能在原有的基础上得到进步。
教师首先要了解学生的整体水平,合理的对学生进行分层,一般分为三个层次,即优等、中等、差生。阅读教学结束后,教师应对所学知识进行巩固。对于优等生，教师应设计较难的问题，让学生将所学知识应用到实际中，并培养学生的创新意识；对于中等学生，教师应多让学生消化所学知识，并督促学生掌握基础知识；对于基础较差的学生,教师应让学生掌握最基础的语法,语言技能。例如，在教学“We're trying to save the earth!”一课时，教师明确不同学生的接受能力，可以给不同层次的学生分层布置课堂内容，优等层次的学生可以先自主阅读本单元的课文，先大致理解本单元的内容；中等层次的学生先预习单词，理解单词含义后再进行课文的阅读；学习能力较差的学生，教师要增加对这些学生的注意，引导学生学习本单元的内容，带领学生学习达到中等学生的学习水平后，再进行全体学生的共同学习。教师要尊重各个层次的学生，不要带有偏见，细心指导同学们学习，让学生能够共同发展共同进步。
（二）灵活运用英语阅读方法
在当前的初中英语阅读中，运用逻辑推理能力解决问题的情况十分常见，因此，在初中英语阅读理解中有效提升学生的逻辑推理能力变得十分重要。具体可以采取以下教学措施，第一，引导学生自主锻炼英语篇章的逻辑推理能力，在引导学生按成文本解读的同时，针对阅读篇章的基础部分可以适当调整设计难度，在阅读篇章的导学过程中便可以设置一定的启发问题，对相关问题展开逻辑能力推理练习。第二，英语教师以阅读篇章整体做基础，在课上采用情境创设的教学方法，对原始阅读材料完成深度分析与挖掘，在深度分析挖掘的过程中，学生需要运用逻辑推理能力展开对英语篇章的分析，从而时刻调动学生对英语阅读学习的积极性和自主性，在学生思维能力不断活化的过程中，学生的思维能力才能得以不断提高和发展。
（三）为学生创设情境
在英语阅读课上，良好的阅读情境能够提高学生的阅读兴趣，能够使学生更好的理解文本中的内容。教师以阅读文本为基础，为学生提供不同的阅读情境，能够有效的引导学生进行交流，相互探讨问题，共同进行阅读学习。在这种情境教学下，能够在无形之中提高学生的阅读与交流的能力，提升学生对英语短文的理解能力和语言组织能力。教师在为学生创设情境时也要充分考虑到农村初中学生对知识的认知水平，选择适合初中学生阅读得到短文，尽量通过课本进行延伸。教师也要不断的鼓励学生阅读，不断锻炼学生的英语思维能力，让学生爱上英语阅读，能够主动的去进行阅读。例如，在“How can we become good learners?”一课的教学中，教师可以将自己在学习英语中的一些小技巧分享给同学们，以此来创设情境，让学生根据自己的学习方法进行创新，并进行实践，比一比谁能够在一定的时间内学到更多的知识。
结束语
综上所述，本文针对核心素养下农村初中英语阅读教学存在的问题，以及解决策略展开了详细深入的分析。希望为后续的教学活动，提供坚实可靠的保障。那么在今后的教学中，就可以通过新知引入，激发兴趣；创新方法，拓宽范围；优化评价，全面提升等策略，来提高教学质量与效率，培养与发展学生的核心素养。
参考文献
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