张岚
灵宝市第三高级中学 452500
摘要：在对外开放不断深入的背景下，目前我国和其他国家之间交流合作的机会越来越多，英语已经成为了国际交流的重要工具，所以英语教学成为了目前的教育重点。在进行英语教学时，教师发现英语写作是用英语传递信息的重要方式之一，因此，在课堂教学中，教师除了发展学生的口语表达能力，还需要努力提高学生的英语写作能力。在培养学生写作能力时，如果教师只让学生套用固定模板，无法提升学生的学习效果。而经过实践证明，分层读写训练能够有效提升学生的英语写作能力。基于此，本文就着重探讨分层读写训练对高中生英语写作能力提升所起到的具体帮助，并且探讨如何有效地进行分层读写训练。
关键词：分层读写训练；高中生；英语写作能力
一、探讨分层读写训练模式的优点
分层读写训练是一种非常有效的学习训练模式，主要强调的是在课堂教学中，教师能够根据班级学生的实际情况，为其制定差异化的学习层次目标。通过分层读写训练模式的运用，能够提升教学效果。通过分层读写训练，能够帮助学生更加清晰地找到自己所存在的学习问题，在之前的写作训练读写训练中，教师只是让每一位同学都按照自己的要求来进行相关的训练，在这个过程中，教师枉顾了学生的实际情况，导致教学缺乏针对性。而在进行分层读写训练时，教师会充分考虑到每一位学生的实际情况，对其进行适当的指引，在这种情形下，就能够帮助学生在英语学习的过程中更加快速地突破难关，提升学生的学习效果。其次，通过分层读写训练，还能够帮助学生不断提升自己的写作能力，在进行分层读写训练时，教师不仅会针对于班级英语水平存在不同差异的学生进行分层，还会针对于当前高中学科中的不同内容进行分层，让学生能够由浅入深地进行学习，在这种情形下，能够增强学生学习的精准度，提升学生的学习效率。
二、论析如何有效运用分层读写训练模式，提升学生英语写作能力
（一）挖掘学生读写问题，帮助学生清晰定位
在采用分层读写训练模式之后，教师首先需要去研究学生在读写训练中所存在的具体问题，根据学生的学习弱点来对其进行差异化的训练，只有这样，才能够帮助学生不断提升自我。因此，在进行读写训练之前，教师首先需要对学生进行一个集中的测试，在测试的过程中，教师可以综合考虑班级学生的水平，设置一个中等难度的写作练习任务，在练习完成之后，教师可以搜集学生们所提交的作文，针对于学生所存在的写作问题进行一个集中的分析，在分析的过程中，教师发现学生一般会存在三种明显的错误。
第一种就是词法错误，如有些学生没有注意到一些英语单词的名词或者是动词形式变化，所选择的名词语单复数不一致，或者是出现了一些词语使用不当的问题；第二种错误就是学生的句法错误，在学生进行表达的过程中，他们对于语法知识的掌握不够透彻，经常会忘记了句式的转化特征，很难清晰地展现不同句子的意思；第三点就是学生在进行写作时可能会出现句式的语序错误，比如学生按照中文思维来进行语句的表达，忽视了句子的整体逻辑，在进行综合考虑之后，教师就可以根据学生出现的这三种错误来对学生进行一个简单的分层，让每一层次的同学都能够针对于自己的薄弱项来进行攻克，在这种情形下，能够帮助学生完成高质量的学习，发展学生的学习能力。
（二）给予学生尝试机会，发展学生英语能力
在挖掘了学生的学习问题之后，教师不仅需要让每一层次的同学针对于自己的薄弱部分不断的进行优化提升，然后教师还需要为学生布置差异化的学习任务。只有让学生在不断练习、不断尝试的过程中，才能够发展学生的写作能力。例如在前面的教学中，教师发现某些学生对于语法的知识点掌握不够透彻，所以在日常的教学中，教师就可以改变传统的枯燥语法讲解模式，例如教师可以把那些比较难以理解的语法知识转化成动态化的视频，让学生借助一些简短的微课视频来进行语法知识的学习，加深学生的学习印象。更加快速地掌握不同的语法规则，学会灵活地运用语言进行表达。其次，针对于那些在句式表达上经常容易出现错误的学生，教师在课堂上可以给予学生更多的实践机会，如教师除了让学生完成书面的写作练习之外，还可以让学生通过口语交流的方式来增强学生对于语句表达的熟练度，在学生进行口语交流的过程中，教师可以适当进行观察，了解学生在语句表达和语言运用时所暴露出的问题，进行针对性的引导，通过教师的指导和建议，能够帮助学生学会扬长避短，选择更为有效的方式来提升自己的学习效果，发展学生的英语综合素质。
三、结束语
综上所述，在全新的教育改革背景下，教师一定要根据当前的学科内容采用不同的分层教学模式，引导学生完成差异化的学习，只有这样才能够充分的满足不同学生的学习需要，而为了有效发展学生的写作能力，教师在课堂上可以有效运用分层读写训练的模式，帮助学生完成高质量的学习。
参考文献：
[1]何昕. 读写结合中仿写分层支持方式的实践探究[J]. 北京教育（普教版）, 2016, 000 (005):65.
[2]林爱娟. "单元读写结合"分层教学探微[J]. 教学与管理（高学版）, 2004, 000(011):47 -48.