张东青
江苏省昆山市柏庐高级中学
摘要：在这个大数据时代，英语教师应重视基于认知策略的词汇教学的重要价值，以此培养高中生的语言技能，并让班级学生建立基于词汇知识的相对完整的词汇知识体系。随着英语课程体系的更新，传统教学思维不能指导高中生对课程内容进行多个层面探索。在词汇教学中，英语教师依然存在老式的方法和不科学的评价观念等问题，也没有全方位关注到词汇教学的重要价值。在课堂上，学生通过课堂教学来体验词汇知识的达成度偏低。为了解决词汇教学的问题，提高实际词汇教学的质量，必须建立针对现实情况的科学应对策略。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；措施
引言：英语词汇是英语学习的基础，在高中英语教学中，词汇教学占据着不可忽视的地位，词汇训练的有效性对学生的英语思维水平和他们的综合语言运用能力有着非常直接的影响。因此，我们的英语老师应该更加重视词汇教学。在下文中，将结合具体的培训示例来表达对高中英语词汇教学中的问题和改进策略的个人教学见解。
一、英语教师在词汇教学中出现的问题分析
（一）缺乏科学的课堂指导，教学方式较为陈旧
大数据研究表明，高中生在对英语词汇进行学习时出现多种问题，未能对语言知识进行全面性学习和实践运用，没有在原有知识结构基础上获得语言能力的锻炼，在大数据反馈中表现的最为典型，这在很大程度上就限制了学生们对词汇知识的灵活性运用。大部分英语教师通常是开展灌输式的词汇教学，根据教材内容和重难点设计单词教学方案，不能指导高中生对词汇知识进行深度学习和实践运用。同时，在对高中学生开展词汇教学时，主要是让班级学生进行单词知识的重复而又机械式背诵，缺乏词汇语境体验，学生们无法构建完整的理解性的词汇知识结构。这样就导致高中学生容易厌烦词汇知识学习的问题，无法保障词汇教学的实际效果。
（二）学生对英语词汇拼读记忆缺少兴趣
通过对高中生英语词汇的调查发现，许多学生觉得英语很无聊，对学习英语词汇不感兴趣。通常情况下，学生会记住自己遇到的新单词，都只是采用逐一拼读字母死记硬背的记忆方式，单词的用法和不同语境中呈现出的含义并没有留下深刻的印象。随着时间的流逝，当想到一个单词时，忘记了发音规则甚至拼写搭配，缺乏语境感悟，这种生搬硬套单纯记忆的方法显然效率较低，单词复现使用的准确程度同样低下。
（三）缺乏科学的单词教学考核支持
英语教师对高中生开展词汇教学时，通常是通过听写的考查方式来分析学生个体词汇知识的掌握情况，未能通过听写对班级学生的词汇学习和实践运用能力进行全方位考核，也没有通过这样的考查方式提高学生们对词汇知识的认知程度。部分教师通常是兼任其他班级或者班型的英语教学，教学任务繁重。在进行词汇教学时，仅仅通过某一班级或者班型学生的单词听写情况，对其他任教的班级学生单词知识掌握情况进行初步估计，不能结合实际情况设计科学的词汇教学评价方案，也没有强化学生们对单词知识进行记忆与实践运用的综合能力。所以，英语教师在后续课堂教学时，应该关注到不同层次和班型学生词汇教学的区分度，更应该围绕学生实际情况设计有针对性的词汇教学考核方案，这样才能够提高全体学生对词汇知识的认知程度。
二、英语教师合理解决词汇教学问题的策略
（一）改革创新教学途径，加强学生合作学习
在新课程改革的背景下，以学生为教学主体，教师应有效地改革和创新英语词汇教学法的教学方法，提高学生的独立思考能力和协作探究能力。在很大程度上，英语词汇教学的成功取决于学生，因此，教师应加强学生的协作探究和学习，使学生能够积极参与英语词汇的学习探究。由于学生的个体差异，教师必须根据每个学生的知识背景和英语水平进行教学，结合云平台大数据采集，充分反映出学生英语水平差异化，暴露英语学习弱化的具体环节，依托有效的教学策略对所有学生进行指导。实行小组合作学习教学模式，可以促进学生互相帮助，解决英语问题。另一方面，实行小组合作学习，可以提高学生的独立思考能力和独立探究能力，增强英语学习的获得感。在课堂教学方面，合作学习确保了学生的主体地位，从过去的被动学习到主动学习，传统的教学模式可以得到有效的改革和转变。
这是英语词汇教学的新突破，为学生提供探索更广泛的记忆和思维方式，通过合作与相互支持，加深对词汇理解的印象，发挥出学生的学习潜力，实现丰富词汇种类和总量的实质性提升。
（二）利用思维导图，强化学生记忆
大数据时代，可以根据数据分析结合思维导图帮助高中学生提高英语词汇学习成效。新高考新教材的背景下，高中教材词汇量总量非常大，而学生们的学习时间有限，为了更好地利用时间来提高自己的学习成绩，很多学生对于英语词汇的学习都不是很重视。针对这一情况，我们教师应积极地探寻有效的词汇记忆方式，减轻学生记忆词汇的负担。这其中，思维导图作为一种可视化的图文结合工具，在教育教学中进行了非常广泛的应用，并受到了师生们的一致好评。在高中英语教学中利用思维导图来开展词汇教学，不仅可以强化学生们的记忆，还可以充分提高学生识记单词的效率。例如，在总结英语“形容词”词汇的用法时，老师引导学生们利用思维导图来辅助理解。首先，老师引导学生们确定了“形容词”这个主题词，其次将“用法、分类、以-ly结尾的形容词、用形容词表示类别和整体、多个形容词修饰名词的顺序、形容词的比较级”等内容作为主题词的一级分支。接着，笔者继续引导学生们将一级分支的内容做进一步的细化，如“用法”的二级分支为“形容词修饰名词，说明事物或人的性质或特征”；“以-ly结尾的形容词”的二级分支是词汇举例，这些词汇既是形容词，也为副词。即“daily、weekly、early”“friendly、lonely、likely”等；“用形容词表示类别和整体”的二级分支也是词汇举例，即“the disabled、the deserted、the abandoned”等，通过思维导图来展现词汇的用法，学生们大都能留下深刻的印象，不容易遗忘。
（二）创设词汇教学情境，提高学生联想能力
通过实践活动可以看出，机械记忆的词汇学习方法不能达到预期的教学效果，其原因在于，学生已经失去了深刻理解机械记忆中词汇的能力。教师可以通过创造词汇环境来改善这些滥用行为。在英语词汇教学中，教师无法将英语词汇分开进行教学，他们必须有机地整合词汇和上下文，并通过阅读句子和文章来组织学生以深刻理解词汇的含义，这不仅可以帮助学生加深对词汇用法和含义的理解，而且可以提高记忆效率，同时提高他们分析阅读材料的能力。英语词汇是学习英语的基础，如果失去了基础，那么英语学习就像天上的城堡，随时可能动摇。在新的课程改革背景下，学生只有在拥有足够的词汇量的情况下，才能有效地提高阅读和理解文章中主要思想的能力。学习英语词汇不仅局限于拼写和含义，还应在实际使用和相关协调中提高英语技能，并且不应含糊或似是而非。例如，相似的词形，但具有不同的含义（例如，容易混淆的词根，circulate,calculate,accelerate,accumulate）。
（三）在素质教育指导下对词汇教学考核方式进行优化探索
研究表明，英语教师在对高中生进行词汇指导时，通常会通过听写测验来分析学生词汇知识的获取，但是听写不能全面客观地评估同学的学习能力和语言应用能力。通过多元化评估方法进行词汇训练，英语教师应根据学科教育的特点和高中生的学习能力，在高质量的教学指导下，寻求词汇教学评估方法的最优化，并在教学评估的基础上加强词汇知识的多方位巩固和实际应用。除了进行听写评估外，教师还可以通过话题陈述或微专题口头对话评估词汇水平，并分析学生对词汇知识的学习和实际应用水平。英语教师可以通过多种评估方法来改变高中学生词汇知识的被动学习状态，并且可以基于多种词汇评估方式来加深对班级学生英语词汇的理解，创设多元化平台让学生展示语言技能和词汇知识。
结束语：结合以上所述，教师应在高中英语词汇课程中发现问题并及时找到问题的解决方案，根据自身的教学理念，积极改进教学方法，创新传统的教学方法，坚持以学生为课堂教学主体，灵活运用社会信息技术激发学生的学习热情，提高学习效率。另外，老师应理解每个班级全员学生需要学习和掌握的词汇知识，适当地扩展英语词汇，丰富学生的词汇量，阐明每个班级的教学目标，灵活运用新教材语篇语段，提高教学效率，消除学生词汇学习障碍。
参考文献：
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[2]刘梅. 学习风格理论在高中英语词汇教学中的运用[J].高考，2019年，08期。
[3]张勇.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].文理导航(上旬)，2019，23(2):178-179.
作者简介：张东青（出生年份—1980），性别男，民族汉，籍贯江苏，高级教师职称，学历硕士， 研究方向高中英语，单位江苏省昆山市柏庐高级中学，单位所在江苏省、苏州市，单位邮编21530