康振利
山西省兴县友兰中学 033600
摘要：《红楼梦》作为我国古典小说四大名著之一，具有极高的艺术价值和社会价值。《红楼梦》的写作手法运用最多的是“草灰蛇线，伏延千里”，之前的文学作品中，在描写女性形象时，大部分都是具有偏见性，会将女性物化，而且女性的人物特点也比较单一，书中所描写的生活场景也比较僵化。而《红楼梦》开创了小说的新型写法，使得中国古典小说才算真正拥有写实的、有血有肉的、非脸谱化的女性形象，出现了各显风姿的金陵十二钗等人物形象。它以四大家族的渊源为故事的线索，描绘了更具广阔性和丰富性的生活场面，把当时社会的腐朽和落后刻画得淋漓尽致。《红楼梦》中涉及了大量的历史、诗词、服饰和饮食等方面的叙述和描写，使中华传统文化得到了综合性的表现，是封建社会的百科全书。
关键词：《红楼梦》；阅读；阅读教学策略
引言：在教育不断革新的背景下，为了符合社会对创新性人才的需要，教师不仅重视学生的课内知识的掌握情况，也要重视学生的课外知识的积累。《红楼梦》具有很高的文学价值和较大的文学影响力，所以让学生看《红楼梦》有利于扩大学生的知识面、增强中华文化对学生的吸引力。《红楼梦》人物颇多，内容和情节也比较繁琐，语言晦涩难懂，篇幅较长。这些因素导致学生阅读困难，出现“读不懂、读不完、读不深”的情况，所以教师要帮助学生提高阅读能力，让他们学会阅读策略，能够享受阅读带来的乐趣。阅读中让学生发挥想象力，把自己融入到小说内容中，对小说内容进行“二次创作”，而学生读过了整本书就可以让学生快速地进入深度阅读当中。
一、教师教授整本书阅读策略的重要性
（一）整本书阅读策略的重要性
教师给学生讲授整本书的阅读策略决定着学生看完整本书是否能收获一定程度的知识，掌握高效的阅读方法可以帮助学生在阅读时进行整理和归纳，培养学生共情和良好的思维逻辑能力。我们让学生多阅读，是让学生既要读好书，也要读懂书。整本书阅读的过程中，学生可以抓住书中的重点线索进行分析，能深入了解作者在书中所表达的思想感情和创作主旨，这就能够让学生发现书中的重点以形成自己的新观点，有利于学生提高阅读效率和阅读的注意力，体现阅读的高效性。而在传统的课堂上教师是“主人”，学生是“客人”，导致许多学生不喜欢阅读，教师以语言讲授为主，课堂内容枯燥乏味，无法调动学生参与课堂阅读的热情，很难使学生的思维活跃起来，所以学生在阅读过程中思维经常处于“睡眠状态”，因此教师找到学生喜欢的、找到高效的阅读方法是十分重要的。
二、整本书的阅读教学策略
（一）在阅读前激发学生的阅读兴趣
教师在讲授阅读前，首先要激发学生对本书的阅读兴趣。教师要设计一些有趣的教学环节来增强学生的阅读动机，教师要完善教学目标，做好充分的阅读教学准备，使学生更快更好地接受阅读。
比如教师在讲授《红楼梦》之前，教师应该以讲故事的形式绘声绘色地将书中的某一故事情节讲述出来，以激发学生的阅读兴趣，教师也可以在网站上找出电视剧版的《红楼梦》让学生去观看，或者在投影仪上放出大观园的一些图片让学生欣赏。在阅读过程中教师应先让学生了解书中的主要人物——贾宝玉和林黛玉，了解书中的金陵十二钗分别是谁，了解书中的大概故事情节和书中的各个人物关系以及四大家族的背景。阅读过程中要时时跟进观察学生是否能跟上进度，布置具体的阅读任务来督促其积极主动阅读。
（二）建立共享阅读模式
因为《红楼梦》的艺术性和审美性对学生阅读要求较高，不适应学生以往的快节奏的阅读习惯，所以教师应组织学生尝试小组式阅读共享模式，使师生之间和学生之间产生良好的阅读互动。又因为《红楼梦》中的典故较多，比如“木石前盟”中就是黛玉眼泪还债的故事，所以教师在学生阅读小说的过程中指导学生要随手进行圈点勾画和批注，并做好阅读笔记，这样就可以使分享更加方便。教师要培养学生良好的阅读习惯，可以在手机软件上建立阅读群，组织学生每日进行阅读打卡签到，在群里布置作业督促，比如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”描写的是哪个人物。教师也可以让学生以小组的形式制作一个人物关系的导图，这样就能使学生加深阅读印象。教师还可以在下课前几分钟，让每个小组派出一个代表分享阅读的心得体会，这样，学生在交流和沟通阅读体验的过程中，让不同观点进行碰撞，就活跃了学生的阅读思维，而教师只在旁边适当点拨和辅助，以帮助学生加深对《红楼梦》故事细节和人物性格的认识和了解。
（三）指导学生进行深入阅读
在学生对书中的人物和故事情节有了一定认识的基础上，教师应该指导学生进行深入阅读，培养激发学生的辩证思考能力。比如对书中人物晴雯的判词“寿夭多因毁谤生，多情公子空牵挂”的认识和思考，对书中贾宝玉梦游太虚幻境中大石牌坊的一副对联蕴含着怎样的深意，对贾宝玉和林黛玉以及贾宝玉和薛宝钗的感情认识，品味整本书中作者高度概括的“满纸荒唐言，一把辛酸泪”中的“荒唐”既是在替封建社会中被迫害的女子呐喊，又是对封建社会的不满和批判。这样学生从不同的角度深入阅读文本之后，就可以体会到《红楼梦》的博大精深和独特魅力了。
（四）对学生阅读要进行评估检测
第一，检查学生阅读过程中写的读书笔记，书上有无批注的痕迹。
第二，开展班级读书交流会，让学生按小组推选代表，在阅读课上分享本周读书心得，也可以根据阅读情况，组内成员在课前进行五分钟本周读书内容交流。
第三，可以针对每月本班整本书阅读内容，做成思维导图，也可以做整本书阅读检测评价试题。
第四，可以让小组选择感兴趣的回目，改编成剧本，选择角色扮演。通过学生表演展示来检测学生阅读成果。
三、结束语
总之，本文针对《红楼梦》整本书阅读教学策略做出了上述分析。通过阅读前激发学生的阅读兴趣、阅读中建立共享阅读模式和指导学生进行深入阅读，阅读后教师通过读书笔记检测、开展读书交流、导图展示、试题评价等，对学生阅读进行评估。这样，学生对《红楼梦》这本书的阅读由浅入深，既了解了这本书的内容，也积累了阅读整本书小说的阅读经验和阅读策略，让学生在整本书阅读中浸润心灵，学会阅读，读有所得，从而实现整本书进教材进课堂的初衷。
参考文献：
[1]傅青青. 整本书阅读理论视野下初中白话小说有效阅读教学策略研究[D].集美大学,2020。
[2]钱荃,周姮. 小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J]. 教学与管理，2017(33):96-98。
本文系：“山西省教育科学规划课题研究成果”课题名称：《整本书阅读教学策略》
编号：GH-19643