徐香莲
海阳市育才中学 山东，海阳 265100
摘要：初中生物是一门应用性很强的学科，可以利用做实验的方法，提高学生的参与度，实验教学法能有效地提升学生的兴趣，让学生可以更好参与到教学活动中来，利用实验教学法，有着四种教学实验方式，比如课内实验、课外实验、演示实验、分组实验。在课堂中和课堂外穿插实验的方式，能提高学生的参与兴趣，培养学生的动手实践能力，利用此教学方法，可以让学生更好地参与到生物课堂中，完成教师的教学计划。
关键词：初中生物教学，实验教学法，运用探究
一、生物学习中运用实验教学法的重要性
（一）帮助学生获得生物知识
在生物学的发展历程中，一些我们平时看到的规律，其实都是通过科学家大量的实验结果总结发现的，同时也有很多的疑问需要大量的实验去证实。如果在生物的学习中没有了实验，就如同一个人没有了灵魂。例如，在人教版探究种子发芽条件的这个知识点上，教师可以通过实验的教学方法进行探究性讲解，教师可以将3粒种子放在装有营养液的器皿中，分别放在遮光，半遮光，光照的适宜环境下。一段时间之后，学生通过观察种子的发芽情况，从而思考光对于种子发芽的影响。这种直观的观察，可以让学生亲身体会，所谓眼见为实，就如鲍尔在视觉表象法中提到的，人们对于可形成视觉表象的事物有更深的记忆。在另一方面，实验可以增加学生学习生物的热情，激发他们探索的欲望，只有兴趣和好奇心才能产生坚持不懈的内动力，智力才能得到充分发挥。
（二）提升学生动手能力及探索思考能力
由于初中生的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的时期，他们对直观的，形象的东西容易接受，在这样一个年龄段，他们的好奇心很强，对发生的有趣的事物能产生很大的兴趣。而恰好生物实验带有较强的趣味性和探究性，容易激发学生学习与思考的兴趣，有利于培养学生的观察能力与动手能力，例如：教师布置学生创建或者协助学生创建一个小小的生态瓶，指导学生每天观察并记录生态瓶中各类生物与非生物物质的变化，并思考总结。或者进行小组与小组之间的合作交流，让学生自己在探索中发现生物的奥秘。这样的实验方法不仅可以提升学生动手探索的能力，也可以增进师生之间或者同学与同学之间的交流，增加感情，从而有利于学生的学习与生活。由此可见，实验教育的育人功能是十分明显的。通过单独实验，可以提高学生的独立性和思维能力；通过分组合作实验，可以培养学生之间分工合作，团结互助的精神。总之，实验教学法可以培养学生热爱劳动，敢于探索的良好品德和个性。
二、实验教学法的分类
实验教学法包括多种形式，大体分为课内实验、课外实验、分组实验以及演示实验等等。课内实验主要是在课堂上进行的，其主要是想让学生更加直观地了解到某些知识点，从而产生更深刻的认识。课内实验往往更注重实验的结果，让学生了解实验现象。课外实验以学生为主，让学生在课堂以外的地方进行问题探究。当遇到较困难或者无法理解的问题时，请教师给予指点。课外实验可以有效提升学生的实践探究能力，培养学生的自主学习能力。分组实验是让学生以小组的形式进行具体实验操作，小组成员用合作探究的方式解决实验问题。小组实验不仅能锻炼学生的动手实践能力，还能提升学生的合作能力，对学生今后的学习生活有极大的帮助。演示实验主要是由教师完成实验操作，由于其操作要求高，可能会发生危险，只能通过教师演示来实现。演示实验的主要目的是让学生在观看实验的过程中了解、掌握知识。
这就要求教师对实验要有很高的掌握度，一旦出现失误偏差，学生就有可能产生知识误解，不利于其掌握知识点。
三、实验教学法在初中生物教学中的具体应用
（一）创设生活情境，解决实际问题
生物与我们的生活息息相关，我们生活中遇到的许多场景都可以利用所学的生物知识进行解答，例如在潮湿阴冷的地方容易长出蘑菇，这就是环境对生物的影响。那么教师在平常教学中，也要贴合学生的生活实际，让学生在实验中产生对生活的共鸣，这样有利于提高学生学习生物的兴趣，也可以让实验教学效率大大提升。例如在“检验种子是否有生命”这一实验中，教师就可以让学生从自己的生活中选择种子，看看在生活中找到的种子是否有生命，这样联系了学生的生活，学生实验的主动欲望更高。在实验过程中，利用小玻璃瓶中的氢氧化钠溶液放在装有种子的大玻璃瓶上面，并用木塞封住大玻璃瓶的瓶口，在中间插入透明的玻璃管，另一头放在装有红墨水的烧杯里，几天后观察，如果水能够顺着玻璃管上升，说明种子是有生命力的。这个实验的原理也就是种子在呼吸活动时能够产生二氧化碳。在这一实验中，有的学生带来的种子有生命，有的却没有，学生感到新奇有趣，对生物实验也充满了探索与求知欲。
（二）教师引导，鼓励学生自主实验
初中阶段，学生的动手热情较高，要有效开展实验教学，就要利用学生的这一特点。在生物课堂中，教师可以先进行总体的指导与说明，对实验内容与目的等进行简要介绍，重点讲解实验操作的关键步骤与基本方法，再让学生自主进行实验，而不是先演示再让学生模仿。例如，在学习“绿叶在光下制造淀粉”这一实验时，教师除了提供给学生必需的实验器材与试剂外，可以只教给学生淀粉遇碘变蓝和溶解叶片叶绿素的方法，再让学生自行设置实验。这样的教学方法对于学生具有一定挑战性，可以极大地激发学生进行实验以及合作探究的兴趣，同时也锻炼了学生的动手能力。对于实验失败的学生，教师可以组织学生共同讨论实验失败的原因，并做出改进。在这样的学习中，学生主体性得以体现，生物课堂的教学效率也大大提高。
（三）展示实验关键点，提高教学实效性
对于初中生物教学而言，教师要想提高生物教学的有效性，就要充分利用好学生对教师的模仿能力，尤其是在实验教学环节中的模仿对于学生掌握生物知识，深入理解生物知识都有重要的作用。所以，为了达到良好的示范效果，教师在进行生物实验之前，一定要让教材以及课程标准中的相关实验要求与教材的实际内容相结合，反复思考实验过程，寻找到一种实验程序相对简单，实验效果相对准确的实验方式。只有这样教师才能够通过正确的方式指导学生进行实验，才能有效提高初中生物课堂时效性，培养学生生物素养。就比如，在学习唾液对淀粉的消化作用时，就可以通过多次实验来证明，对实验效果有重要影响的因素是“震荡”，因为有震荡才会让淀粉与唾液充分混合，以保证实验结果的充分发挥。所以，在实验过程中教师可以让学生自主进行，最后统一分析实验结果。对于失败了的实验，教师要组织学生统一分析失败的原因，并与成功的实验过程进行比对，从而找到问题的关键，即“震荡”，这样状态下学生所获得的知识是灵活性的，能够锻炼学生分析问题的能力。
四、结束语
总而言之，生物课堂教学过程中，教师可以利用实验教学法，让学生通过做实验的方法，提高学生的学习积极性，让学生以饱满的姿态投入到教学活动中，实验本身具有一定的科学性，利用实验教学法，让学生开展实验教学，让学生开展学习活动，让学生对于生物知识开始主动探索，满足课堂的教学要求。
参考文献
[1]刘桂梅.浅析初中生物教学中的实验教学法[J].情感读本,2020(12):2.
[2]李文华.积极加强实验教学法在初中生物教学中的应用[J].中华少年,2020(02):154+157.
[3]白念光.实践出真知——浅析初中生物教学中的实验教学法[J].课程教育研究,2019(36):155.