李永红
四川省遂宁六中 四川遂宁 629000
摘要：在新课改背景下，论文分析了高中英语阅读教学的瓶颈，探究了一些针对性的策略。
关键词：高中英语；阅读教学；瓶颈；策略
高中英语阅读在英语教学中占有相当重要的地位，阅读中包含了听力、单项选择、完形填空以及学生作文等，都离不开阅读。数年来，我们的高中英语阅读教学不尽人意，甚至一度出现了瓶颈现象，如何处理这一难题，结合自己多年的教学一线实践做了一番深入的探究。
一、高中英语阅读教学的瓶颈
（一）教师方面
1、轻语法教学，弃词汇教学。与前者相反的是，有些教师矫枉过正，没有正确理解新标准的理念，以为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，语法教学不重要。在此观念下，不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内含信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。
2、阅读教学与高考阅读理解的设题联系不紧。认为阅读课文的教学不过就是将课文中Part A及Part C的几个问题按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意图及作者的写作思路、作者的性格特点及人物的性格特点进行适当分析。
3、过分依赖多媒体。过多堆砌图片，幻灯片设计花哨。一堂课下来，学生可能开了眼界，却没有留下语言的痕迹。
（二）学生方面
1、未养成朗读的习惯。一种语言的学习如果不开口去读、去说，就学成了哑巴语言。学习一种语言如果不开口去讲、去读，你就无法去体会这种语言的语音、语调，意群的停顿，朗读的节奏，尤其是英语中的连读，失去爆破，音的弱化、浊化等语音现象，也就无法培养我们语言学习中所说的语感，同时也制约了听力的提高。因此在某种意义上讲，听说是一体的。我们在高中英语教学中舍得花大量的时间去练习听力，但就舍不得花时间去练习朗读。
2、未掌握良好的阅读技能。（1）缺乏构词法的相关知识。（2）缺乏猜词技巧。（3）注意训练阅读方法。（4） 阅读训练时不能自觉地进行限时训练。
二、高中英语阅读教学的策略
（一）培养学生的兴趣
1、教师要充分利用电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境，形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动地参与到学习活动之中，身临其境，充分联想，进入角色，展开活动。
2、教师要打造高效激情的课堂，巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性。情感激励能让学生有安全感（心理安全，心理自由），有胜任感（如我努力，我就行），有成就感（学有所获，争取高效），有愉悦感（心情舒畅，乐在其中）。
（二）加强学生小组合作学习
英语阅读课堂教学应有以下两种活动：解释领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。实践证明:“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位。
以高二教材上册Unit3 More Reading 的 Uniform Fashion Good for Young Students 为例，课文讲述了美国校服的历史，以及对校服的优缺点展开论述。此话题与学生日常生活关系密切，很容易激发学生的兴趣。因此，在本课的最后一个课时，本人让学生以“小组合作学习”的方式分为4人或6人一组，收集中国校服史的资料，与美国的作对比。这不仅培养了学生查找获取信息的能力，还让学生学会了整理、积累教材以外的背景知识。通过这种教学的尝试，我发现学生很容易就记住了课文里学到的生词和搭配，如：academic， resistance， individuality， peer pressure， promote safety and discipline， reduce school violence等。
（三）巧妙设计教学过程
教学过程的设计应以教学目标为出发点和落脚点，因此，教师设计教学思路时，要围绕教学目标。可从导入（激活思维、引入单词、进入主题）——理解文本信息（框架脉络、细节信息、语言知识）——归纳提炼作者观点——联系实际，拓展思维。如前面所提的阅读材料，具体教学步骤如下：
1.阅读前活动(Pre-reading activities) ：激活思维，导入主题。主要是激活学生大脑中相关背景知识，提高阅读兴趣。教师通常通过文章标题、图片、图表、录像片段或多媒体课件等手段引导学生猜测阅读材料所含的内容。如Unit1 In Search of the Amber Room，通过课件展示文化遗产的图片，激发学生学习兴趣。
2.阅读中活动(While-reading activity)：开展阅读活动，理解文本。教师要求学生根据不同的阅读目的，运用不同的阅读策略进行阅读活动。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先运用Skimming(略读)策略，让学生快速浏览全文，教师提问学生，Why is it called the “Amber Room”?看学生是否对于琥珀屋有个大致印象。接着，让学生作课后练习Comprehending”中的第1题，将文中提到的历史人物和历史事件相连线搭配，来检测学生在预习课文基础上，是否理解阅读练习材料中的一些基本事实。然后作第2题，段落大意与相关段搭配，看学生是否对文章结构有清晰地理解，从而明确通篇文章的大意。
3.阅读后活动(Post-reading activities)：巩固教学，提高能力。教师可设计一些合理的练习来检测学生对文章的掌握程度，加深对课文的理解。通常采取的方法有：a.复述课文(Retell)。让学生用自己的话把课文内容复述出来，为降低难度，教师可把关键词或主要信息写在黑板上。b.讨论(Discuss)。学生就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读，有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力等。C.角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。d.填空(Fill in blanks)。教师把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。
总之，高中英语阅读教学永远是有遗憾的教学，我们在只有在遗憾中反思，在反思中求“变”，在“变”中“创新”，研究自己，研究学生，研究新课改，才能从新课改的“奴隶”到新课改的“将军”，才能真正为高中英语阅读教学赢得白白的云，蓝蓝的天。
参考文献:
[1]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.