侯恩秀
内蒙古呼伦贝尔市陈巴尔虎旗第一中学，内蒙古 呼伦贝尔 021000
摘要：近年来，随着素质教育的深入推行，对教育质量的要求越来越高。特殊群体学生是教育的重点之处，直接影响着整体教育质量，初中特殊群体在各方面都面临着多方面的问题，为了促进初中特殊群体的身心健康全面发展，需要为特殊群体学生创设一个良好的学习成长环境，提高育人质量，需要加强初中特殊群体学生控制点研究。控制点的研究群体主要是特殊群体，其内容包括特殊群体的心理健康水平、人际关系、家庭教育等方面，初中特殊群体学生正处于身心发展的关键时期，控制点在其学习和成长中会产生巨大的影响。基于此要加强对初中特殊群体学生的正确及时引导。
关键词：初中特殊群体；控制点；研究倾向
一、控制点概述
控制点理论来自罗特的社会学习理论，个体的归因及行为的都会受到控制点理论的影响，控制点概念本身是在归因理论基础上发展起来的，控制点指的是个体会在与周围环境相互互动中对控制自己生活的心理性因素产生认识，对自己的行为方式和行为结果有一个认知。根据控制理论，个体可以分为内控和外控型。对于内控的个体而言，他们往往认为周围的环境因素是自身可控的，对于一件事物的结果无论成败与否都是由自己的内在原因所决定的，成败由自身能力或是努力这类内在因素所决定，内控型个体善于对自身行为负责，在日常生活学习及工作中表现出积极乐观性，有较高的价值追求。对于外控型的个体而言，他们则将成败归因于外部环境，认为外部环境或是客观因素是不可控的，是机会、运气及命运这样的外部力量促成自己行为结果的，认为努力无用，从一定程度上反映了这类群体的悲观性，且无法对自身行为负责任，易受别人影响。针对初中特殊群体学生必须要认准其控制类型，找准其归因倾向，加以正确的引导才能促成其人格健全、身心成熟发展。
二、初中特殊群体学生在成长面临的各方面问题
初中特殊群体学生主要指的是在学习、生活方面困难的学生、家庭不健全的学生、外来务工人员的子女、残疾、留守等学生群体，初中特殊群体学生一般在身体或是心理方面存在异质。为促进初中特殊群体学生的身心健康和谐发展，提高育人质量，需要明确其控制点类型和特质，抓准初中特殊群体学生在成长、学习及生活中面临的各方面问题。
初中特殊群体学生受到环境及客观因素的影响，生理心理存在异质，在行为和心理上的问题较为突出。首先初中特殊群体学生在行为习惯上自我约束性不足，特殊群体学生大部分属于外控型人格，受外界因素影响较大，容易在行为结果上归因于外在因素，从而使其在行为习惯上存在问题。经过一些调查发现初中特殊群体学生在校园生活中对纪遵守度不足，反感教师的劝导和约束，某些特殊学生容易展现出破坏性行为，打架斗殴、寻衅滋事等现象可能出现。同时学习兴趣不足，学习习惯较差，体现在学习结果上即成绩较为落后。一方面特殊群体学生缺乏自我和外部监督，学习辅导较为缺少，自我约束和管理能力不足，长此以往影响学生的学习自信心。另一方面当前的教育及评价体系与特殊群体学生的教育需求及发展存在不匹配现象，从而难以提高学习兴趣和效果。
其次初中特殊群体学生的心理异质较为突出，对于初中特殊群体学生而言往往家庭支持存在不足，家庭教育往往存在缺失，留守儿童、单亲家庭子女、外出务工子女等特殊学生在家庭教育缺失方面表现得更为明显。这类特殊群体学生的心理需求往往得不到满足或是承担照顾责任的家长过于溺爱，在一定程度上管教不严，从而造成这类学生的性格变化，孤僻、不擅交往或是易怒、敏感等不良心理特征都可能存在，或多或少存在些许性格缺失或是心理问题。
更为显著的特殊群体学生的青春期问题，初中正处于青春期发展阶段，一般学生都具有叛逆情绪，极容易受到外界影响，情绪变化较大，也是违规违纪行为的高发阶段，作为身心健康发展的关键阶段，学生的三观和人格也正在关键塑造时期，但特殊群体学生由于家庭或其他因素，在情感上得不到满足，缺乏正确的引导从而导致出现心理问题和三观问题，最终影响了学生的未来成长发展。
三、初中特殊群体学生的控制点倾向应对
对于初中特殊群体学生的教育和发展问题，需要各方面共同努力，根据不同特殊群体学生的不同控制点类型，加强对学生在学习、生活及行为方面的正确引导。
(一)加大教育部门和学校对特殊群体的关爱力度
教育部门及学校教育要以立德树人为教育目标，引导初中青少年牢固树立和践行社会主义核心价值观，增强特殊群体学生的理想信念教育，要加大对页数群体学生的关爱力度。在制度建设上要严格控辍保学，加强帮扶教育制度执行，建立健全学校安全教育管理和措施，提高学校自身对特殊情况的应对能力。同时就教育教学方面要提升教师的整体素质，做好榜样，加强对学生的心理健康教育和引导。同时教育部门要做好牵头工作，整合社会资源构建有效的关爱体系，优化各类资源配置组织投入到特殊群体学生教育工作中，社会各方面共同参与形成联动效应，从而提高特殊群体学生的教育质量。
（二）增强特殊群体学生与家长之间的沟通
在初中特殊群体学生的教育中家庭教育起着不可或缺的作用，家长在孩子的成长中的角色无可替代，特殊群体学生的心理和情感缺失往往是家庭造成的，不管是何种类型的特殊群体学生大多存在情感和心理需求得不到父母的满足，与父母之间的沟通较为缺失。基于此在家庭方面家长应当加强与孩子的沟通交流，主动全面深入了解孩子在各方面的动态，满足孩子的情感需要。同时要及时发现孩子存在的身心健康问题，对其性格养成和人格塑造加以正确的引导，避免孩子成长为悲观情绪重的外控型人格。同时为畅通家长与孩子的沟通渠道，还需要加强家校联合，定期为家长开展教育培训，提高家长的教育引导能力，为特殊群体学生的健康成长提供条件。
（三）学校教育加强引导
特殊群体学生其控制点类型不同，对自身的行为结果归因展现不同，因此需要加强学校教育对特殊群体学生的正确引导。对于学生的成就行为其决定因素往往来自结果期待，教师行为不当则会带给学生消极的结果期待，如特殊群体学生心理本身较为敏感，一旦学生感受到教师对自己不喜欢，则会觉得无论觉得表现得多好老师也不会赞许，则会产生厌学情绪。基于此教师要正确引导。一方面在学习内容要加强重难点的引导，学生对于知识重难点的认知会有所差异，对于外控型的特殊群体学生而言会直接认为知识点难客观存在，在主观上认为自己无法掌握，这种情况下教师就需要加强学前引导和指导，激发学生学习兴趣和学习信心。另一方面教师要适当评价和关爱特殊群体学生，教师对学生评价的情感反应和行为表现会直接影响学生的控制点倾向，从而影响到学生的自我评价。如教学中发现某特殊群体学生无精打采，但并非就代表他们是外控型倾向，将行为结果责任归因于外界影响，但他们可能会事先存在悲观情绪，认定自己学不好从而放弃，因此教师就需要加强适当的鼓励和关爱，帮助这类学生建立学习自信心，适当评价学生的各方面，关注其心理需求，从而帮助学生健康学习和成长。
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结束语
总之，不同的学生控制点类型有所不同，他们对同一件事情的看法或是结果归因就有所不同，尤其是对初中特殊群体学生，在教育中对其展开正确的引导就显得十分重要，特殊群体学生的结果期待显得更为突出，因此不管是学校、家庭还是社会都需要给予特殊群体学生正向的结果期待。
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