蒋德勇
重庆外国语学校 重庆 400052
摘要：在初中历史是关键性的人文课程，所具有的学科载体作用比较突出，能够让学生在学习中铭记历史，懂得传承历史。在实际授课中，教师需关注概念教学，在具体的育人举措上进行合理优化与创新，基于鸦片战争这一节课展开有效分析，加强概念教学的合理应用，从而进一步夯实学生在历史课上的学习基础。
关键词：初中历史；课堂教学；概念教学；应用
前言：在初中的历史课教学实施过程中，概念是重要组成要素，也是决定学生历史基础建设的关键组成。在历史课上，教师需针对概念教学加强思想重视，并在具体的教学方法和实施举措上进行有效革新，从而为学生营造良好历史课学习氛围，促使其在参与和探索的过程中形成良好的历史学观，全面提高学生在历史课上的概念学习与综合理解能力。
一、借用历史典故，解析历史概念
在概念教学中，为了让学生对概念内涵以及相关联的文化底蕴形成深刻的认识，教师则可以加强对历史典故的有效发掘，在此基础上进行历史资源充分整合。为学生营造良好的历史学习氛围，引导学生积极参与其中，并在此基础上促使其形成良好的历史观，让学生准确理解相关的历史概念。比如说，在“鸦片战争”这一节课中，为了让学生对“虎门销烟”形成准确的认识，加深概念理解，则可以借助网络搜集林则徐在销毁鸦片上所做出的贡献等资料进行整理，或者发掘当时社会和人们受到鸦片的残害，将丰富的历史典故导入到课堂上，之后引导学生深入探索虎门销烟的基础内涵，让学生准确了解相关的历史概念，同时也能够促使学生在掌握丰富历史文化内涵的前提下，建立起良好的历史学习观。
二、准确定义，科学辨析历史概念
在概念教学实践运用的过程中，教师需发挥自身所具有的启发和引导职能，带领学生精准定义概念。从时间、空间以及内涵等多个方面出发对概念的核心进行有效明确[1]。从而培养学生形成良好的科学辨析意识，也能够促使其对具体的历史概念形成深刻的理解和认识。例如，在“鸦片战争”这一节课教学的过程中，为了让学生准确了解当时国家的社会性质，即“半殖民地半封建社会”的内涵，教师需要带领学生搜集相关的历史资源，然后在课堂上通过互动探究的方式，了解概念的核心内涵，也能够进一步发散学生的历史思维。让学生从“逐渐”一词开始分析，结合具体的历史事件，探索这一概念的历史特点。
三、运用形象化历史感性材料，引导学生梳理历史概念
在概念教学实践运用的过程中，教师需要引导学生善于利用比较形象化的，且具有一定感性特征的材料，结合具体的事件对历史概念进行有效解析。这样能够让学生在历史概念深入探索和学习的过程中，形成良好的历史观[2]。同时也能够让学生对具体的概念内涵形成深刻的认识，进一步加深理解和感悟。例如，为了让学生更为准确的理解半殖民地半封建社会”这个概念，教师则需要带领学生共同分析和探索《南京条约》的主要内容，让学生在阅读的过程中，在组内进行深入探索，分析《南京条约》给中国带来的影响是什么？结合具体的历史事件展开分析，如“割地香港岛、赔款白银、开放五处通商口岸、缴纳税款协同商议”等，让学生正确理解半殖民地半封建社会，同时也能够让学生在概念探索和学习的过程中形成良好的民族精神，要保持勿忘历史的精神品质，建立起良好的爱国意识。
四、借助思维导图，梳理概念内在联系
在概念教学实践运用的过程中，教师需善于训练学生的思维逻辑，将思维导图的教学模式有效运用到课堂上。让学生在导图的支撑下，就概念的内在联系以及所具有的本质特征进行有效分析[3]。从而让学生形成清晰的学习思路，同时也能够保证学生所掌握的历史知识点更加全面和具体。如下图。左面主要是针对半殖民地展开分析，就具体的经历过程进行梳理，让学生准确掌握这一概念的内涵，了解其给国家所造成的危害。而后面部分主要是围绕半封建展开分析，主要表达的是在封建社会和资本主义社会之间，两个方面所包含的政治、经济和文化内涵比较显著，通过图示的展示，能够让学生在概念探索和学习的过程中，形成良好的辩证思维，帮助学生深入理解概念，从而支撑其更加深入地参与到历史课深入探索当中。
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结论：依前所述，在历史课上，教师需重点关注概念模块教学，将概念教学合理运用到课堂上，对具体的育人举措进行优化与创新。借用历史典故，科学辨析，借助历史材料进行有效梳理，或者利用思维导图等方式将相关联的历史概念建立起有效的联系，让学生在深入探索与学习的过程中，有效理解基础的历史概念内涵，同时也能够促使其对概念背后所蕴含的本质和特征形成深刻的认识，全面提高学生在历史概念教学中的综合实践与应用能力。
参考文献：
[1]郭楠.浅谈初中历史课堂中历史解释素养的养成——以“魏晋南北朝”单元复习课为例[J].创新人才教育,2021(01):46-49.
[2]顾银辉.如何在初中历史课堂教学中提高学生参与度[J].现代农村科技,2021(02):96.
[3]陈红.概念图教学在初中教学中的应用[J].教育教学论坛,2020(16):284-285.