蔡秀文
梅州市梅江区芹洋学校 514000
摘要:“随文练笔”是在课文学习后进行有针对性的写作,可以提升学生的语言感知能力和表达能力。相关研究表明,一篇优秀的习作和有针对性的文本阅读息息相关。然而,大多数教师忽视阅读教学,过多注重写作教学,认为通过大量的写作练习,学生的写作能力才可以得到改善。因此,选择合适的契合点,融入“随文练笔”教学,利用文章的精彩片段为学生创设良好的写作情境,在大量的阅读中感知作者的写作风格意义重大。基于此,本篇文章对小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性进行研究,以供参考。
关键词:小学语文;高年级阅读教学;随文练笔;实效性
引言
随文练笔,实际上指的是学生在展开阅读课程学习的相关过程中,不仅需要对课程知识加以掌握,还需要根据课程所学知识点或某一部分课程内容,写下自身观点以及想法,进而达成他们进行写作训练目的。小学时期,随着学生年龄的增长,其年级也在增高,使得课程教学的相关要求和难度随之增加。从始至今,“写”和“读”两种能力是无法完全分开的,学生可以在“读”的过程中了解“写”的技巧,也可以在“写”的过程中提高“读”的水平。按照教学相关要求,教学难度逐渐增加,小学高年级应掌握的写作技巧逐渐提高,使得写作水平逐渐提升。按照新课标相关要求,需在写作教学过程中提升学生的兴趣,让他们对生活多加关注,将内心的情感以写作的方式表达出来。
1随文练笔在小学语文阅读教学中的现实意义
随文练笔是指教师在指导学生进行语文阅读课程学习时,在学生充分掌握学习内容和文章核心观点的基础上,引导学生形成发散性思维,针对课文中某一观点和知识点,写下自己学习期间的体验和感受,在教师的指导下,表达自己对文章内容的看法,从而达到训练学生写作能力的目的。对于高年级学生来讲,语文阅读与写作是分不开的,学生必须养成良好的学习习惯,将文章阅读学习与写作练习结合起来,有效提高自身的阅读写作能力。在小学语文阅读课堂教学中,教师采用随文练笔的教学方式,一方面能够有效提高学生的阅读能力,培养其形成良好的写作习惯;另一方面,教师则可以通过随文练笔的教学方式,形成语文教学过程中不同教学环节相互促进的教学效果,实现小学语文课堂教学的多方联动,有利于形成平等沟通、和谐共处的师生关系,加强教师与学生之间的知识纽带连接,激发学生对语文学习的兴趣,培养学生学习的主动性和自觉性。
2小学语文“随文练笔”的现状
语文学习是一个漫长的过程,需要海量知识的积累,在短时间内很能看到成果,教师不能因为教学成果不明显,就放弃“随文练笔”这样的教学模式。在写作时,写作设计和素材积累问题常常困扰学生,语文学习要用文字抒发学生的情感。目前,小学生只能观察表象的事物,情感表达方式不够完善,很难清晰地描述事物的本质。小学生在写作中,选材不够清晰,文章的中心思想很难呈现出来,语言表达能力有待于改善,这就导致学生的作文中没有中心论点,内容单一,缺乏优美的句子,学生长期对写作产生排斥心理,写作的过程中缺乏自信,套用各类模板,因此,采用有效的教学模式可改善学生的学习兴趣,进一步激发学生的写作热情。
3小学高年级阅读教学中随文练笔的策略
3.1从课堂“对话”中拓展写作思路
有一句话叫“学习可喻为从知到不知的世界旅行”,在这个旅行过程中,我们会看到新的世界,和新的人相遇;在这个学习的过程中,我们会和全新的世界展开交流,同全新的别人进行对话,和全新的自我进行对话。所以,学习的探索也是对话的探索。
3.2以读后感方式展开随文练笔
小学语文教师在面对高年级语文阅读教学时,可以灵活变换教学方式,更新教师的教学手段,利用写读后感的方式开展随文练笔教学。一方面,读后感是学生日常学习过程中较为常见的写作形式,教师利用写读后感的方式,让学生结合具体的课文内容展开相关写作训练,有利于学生将写作内容与课文内容进行有效连接,加快学生知识对接和融合的进度,提高学生阅读写作学习效果;另一方面,小学语文教师在采用随文练笔教学方法时,要围绕课文主要内容展开阅读反思,用语言或文字的形式表达教师对本节课阅读教学的体会,引导学生对学习内容和学习过程进行反思,促使教师和学生在阅读反思中,共同成长和进步,提升教师的阅读指导能力,促进学生写作水平的提高。
以《落花生》一课的阅读教学为例,教师在教学过程中,注重对教学环节和教学流程的把握,将理解文中深刻含义的句子作为本节课的教学重点,初步了解借物喻人的写作手法。教师在学生掌握课文内容基础上,对文中“父亲”的形象进行分析,将父亲说的话与父亲的行为联系起来,充分体现父亲“种花生”的意义,教师不断抛出问题,引导学生思考:父亲是通过怎样的方式比较说明花生的可贵之处的?学生在思考过程中,充分发挥不同思维模式对阅读教学工作的指导作用,促使学生在独立思考后理解父亲的做法,最后进行情感升华,加强对学生正确价值观念的引导。教师在课文阅读环节结束后,利用随文练笔方式,要求学生根据身边事物进行写作练习,针对写作主题选择困难的学生,教师可以采取半命题式教学,促使学生在规定时间内完成写作,有效提高学生的写作效率,激发学生对阅读写作的积极性。
3.3重视沟通交流,提高学生练笔的能力
随文练笔结束,教师与学生的沟通交流至关重要。学生完成随文练笔,教师不能放手不管,应及时、全面了解学生随文练笔的情况,及时批改,及时反馈,多与学生沟通交流,明确告诉学生还有哪些地方需要改进,该如何改进,让学生有目标、有方向地改,提升随文练笔教学的针对性,从而潜移默化地提高学生的写作。另外,教师还要从思想上高度重视课堂随文练笔,不断提高自己的教学水平,即材料的选取能力、讲解的能力等,根据实际情况采取科学方法使随笔形式、随笔内容有机结合,让随文练笔的内容更丰富,更有针对性,从而打牢学生随文练笔的基础。
3.4更新随文练笔写作方式
小学语文教师在进行高年级阅读教学时,要对语文教材内容设置有清晰的认识,根据教材中的文章教导学生,提高学生举一反三的能力,帮助学生构建起阅读理解知识资源库,熟练掌握语文写作的相关写作技能,因此,学生掌握仿写能力就显得尤为重要。一方面,教师要在指导学生阅读写作时,要对学生进行句式仿写指导,提高学生文字分析能力的同时促进学生语言表达能力的发展;另一方面,教师可以根据学生的学习特点,要求写作基础和语言表达能力较差的学生进行词句积累,通过反复练习,掌握多种修辞方法和写作技巧,这样学生在写作练习时才能做到学以致用。
结束语
在新课改阶段,响应新课标相关要求,小学高年级语文教学改革逐渐在深化中,教师教学的方式也在逐渐发生变化。教师在小学语文高年级的教学过程中,应该对学生在阅读过程中的随笔训练加以重视,这样才能够提升教师的语文教学能力,不仅能够提升学生们的语言表达水平,还可以提升他们的思维能力,有利于他们阅读以及写作能力的提升。
参考文献
[1]俞强.随文练笔在小学语文阅读教学中的运用研究[J].小学生作文辅导(上旬),2020(08):13.
[2]魏秀芳.小学高年级阅读教学中如何进行随文练笔[J].新课程,2020(08):57.
[3]袁焕琴.小学高年级语文阅读教学随文练笔设计研究[J].新课程(小学),2019(02):5.
[4]冯丽容.浅析如何进行小学高年级语文阅读教学随文练笔设计[J].考试周刊,2019(10):50.
[5]卞云飞.小学高年级语文阅读教学随文练笔设计的策略[J].文学教育(下),2017(04):123.