李思勤
山西省实验中学030001
【摘要】素质教育背景下，在教育教学中越来越重视对学生的核心素养能力和素质的培养与提升。在初中历史教育教学中，教师必须要紧密结合新教育理念，重视对学生历史学科核心素养的培养与提升，通过转变教学观念、创新教学方式方法、从学生审美品位、审美意识和感知美的能力入手，制定课堂教学优化路径，从而实现对学生时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等综合素养的有效培养与提升，促进学生核心素养的全面发展，完成预期教学目标。
【关键词】核心素养；初中历史；优化研究
对学生核心素养的培养与提升，是提高课堂教学有效性和质量的重要途径。历史学科核心素养主要包含了历史解释、史料实证、唯物史观、时空观念和家国情怀五个方面，在初中历史课堂教学中，对学生历史学科的核心素养培养有利于促进学生品德修养、综合能力发展、社会关怀和爱国主义的优良品质的形成和培养，调动学生的学习热情，最终实现学生综合能力的全面发展，进而达到优化课堂教学效率和效果的目的。
一、更新教学观念，明确历史教学目标
素质教育背景下，对学生学科核心素养的培养已经成为了学科教学中的只要教学任务和目标，通过对学生核心素养能力和素质培养中，不仅仅更利于学生对所学知识的理解和掌握，同时，还可以有效实现对学生综合学习能力和学科人文素养的培养，促进学生综合全面发展，为学生日后的学习生活奠定坚实基础保障。因此，教师在初中历史教学中，必须要贯彻落实新课程标准教学目标和要求，教师转变教学观念，树立以学生为教学主体的 教学理念，在课堂教学中，要紧密依据学生学习特点、发展规律和实际学习需求，在结合教学内容实际，设计可以激发学生学习兴趣，调动学习积极性的教学方式方法，从而，充分发挥学生在教学中的主体性，满足学生个性化需求，促进学生成长。教师还要积极提升教学能力和职业素养，学习和借鉴优秀教师的工作经验，强化职业素养，掌握先进的教学方法，明确历史教学目标。例如，在教学“伟大的历史转折”时，教师可发挥学生的主体性，让学生以小组的形式在课前收集关于改革开放前后的资料并进行整理，然后在课堂上进行小组讨论交流，加强对“经济特区”“家庭联产承包责任制”等知识的理解。这样对强化学生的思维探究能力有着积极的促进作用，并且学生还能通过讨论交流形成良好的历史时空观念。
二、优化课堂教学模式，培养学生学习兴趣
对学生历史核心素养的有效培养，离不开教师对课堂教学的不断优化和革新，只有采取现代化、多元化教学方式方法，才能有效激发学生学习历史课程内容的兴趣和积极性，在课堂教学中更能吸引学生进行自主学习、自主思考，实现学生课堂主体地位的有效呈现，从而提高历史课堂教学效果，促进学生核心素养的有效培养与提升。
例如，在进行教学“中国工农红军长征”课时时，教师刘可以充分利用现代化教学手段，在备课时收集关于红军长征的影视视频、图片等制作成教学课件，在课堂导入环节播放，使学生直观地感受，同时朗诵《七律·长征》，进一步加强学生的认知，使学生深刻地体会到红军长征过程的艰辛和大无畏精神。课堂教学中，带领学生思考长征的意义和历史价值，感受当前的幸福生活来之不易，培养学生的爱国热情，强化学生的责任感，在潜移默化中实现核心素养的提升。
三、精心设计课堂提问，促进学生深度学习
核心素养视角下的初中历史课堂教学，为有效实现学生的深度学习，教师要以问题为导向，通过精心设计课堂提问，为学生搭建利用已有知识解决新知识的平台，让学生在探究问题的过程中从教材、资料中以挖掘、思考、讨论与交流等形式，寻找问题的答案，以此训练学生的历史思维，培养学生学习历史知识所需的关键能力和素养。例如，在《经济体制改革》一课教学中，我结合教材内容和教学目标设计了问题，引导学生进行分组探究。（1）（提供小岗村18个红手印生死文书的史料）学生自行阅读材料，用四个字归纳总结这段材料的核心内容并思考问题：当时的做法是否符合相关的政策及规定？请说明理由。小岗村农民的这种做法给社会及国家造成了什么影响？在这样的时代背景下，我国的改革是否能够突破？将会以什么样的方式来突破？从哪里开始突破？（2）（提供邓小平南方谈话的史料）学生自行阅读材料并思考问题：在南方谈话中，我们可以看出邓小平始终强调的是什么？为什么他要反复强调这一问题？这一问题对社会主义市场经济体制建立起到了什么作用？（3）（提供党的十九大报告材料）学生梳理我国近40年的改革与发展历程，阅读党的十九大报告并思考问题：结合本节课所学的知识想一想，究竟是什么改变了人们的生活？是什么推动了中国的快速发展？中国的发展是否会停滞不前？党的十九大报告中指出我国社会主要矛盾发生了变化，对国家和社会提出了哪些新的要求？如何更好地解决社会矛盾，促进社会主义改革的深化与发展？40年来的改革路程给了我们哪些启示？这些问题难易适中，既源于教材内容，又适当加入了史料内容，同时兼顾了学生的最近发展区和现有发展区。学生通过自主学习、小组讨论和教师点拨，能够找到问题的答案，而且随着问题的逐层深入，学生对问题的认识也会更加深刻、更加全面。教师为学生提供了主动参与课堂学习的机会与平台，让学生学有所得、学有所获，实现了对历史知识的深度学习。最关键的是，在学习过程中，学生的思想、情感与品质得到了提升；在搜集资料与分析资料的过程中，学生的能力得到了发展，最终使学生的历史学科核心素养得以提升。
四、结语
总之，随着新课程改革的不断深入，在初中历史课程教育教学中，对学生历史学习任务提出的更加明确的要求与目标，需要重视对学生历史学科核心素养的有效培养与提升。这就需要历史教师必须要革新教学思想观念，在初中历史教学中建立核心素养体系，给学生提供丰富的史料，采取多样化、新型化教学手段，，优化课堂教学，培养学生对历史的探究兴趣，提升学生的历史核心素养和综合能力。
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