李冬香
广东省惠州市惠港中学 516000
本人从事高中语文教学二十多年，由于单位转型——撤高中只保留初中，个人也必须跟着单位的改革而面对新的挑战。本文对自己近两年多的初中语文作文教学实践做一些初浅的反思。
高中作文教学，我侧重于培养学生的思维能力，包括思维的广度和深度，以及写作的常用技巧。当我第一次批阅七年级的学生的作文时，我非常惊讶：书写潦草，有的字似蛇形，有的字似跳舞。卷面涂涂改改，文雅的用涂改液改之；粗暴的直接抹黑删除，痕迹斑斑似抽象画。文章内容大多幼稚雷同，缺乏新意，“雨中送伞”“公交车让座”“和小朋友闹矛盾”等，更有甚者，写个题目交差了事。记叙故事记流水帐，毫无生气。面对如此情状，我辗转反侧，过去的经验毫无用武之地，老革命遇到新问题。我向常年在初中任教的老师请教，他们都说时间长了我就能接受现实的，初中生和高中生是有很大差距的，因为高中生毕竟是淘选出来，义务教育阶段的孩子大多不甚了了的。外求不得，只能摸索前行了。
首先，从作文的书写入手，让文章的面子靓起来，使学生容易获得进步的成就感。从学生中我了解他们书写的情况，他们都委屈地说本来可以写得工整，因为平时作业较多，为了赶时间，写着写着字就变形了。对这种普遍存在的问题，我在作业的布置方面酌情减量，增加了书写工整的要求。为了能达到量到质的转变，周末作业只有一道题，摘抄自己喜欢的文章，要求书写工整。至于个别毛躁的学生，我重点关注，早读或自习的时间，我找他们当场默写要求记诵的诗歌，时间不限定，要求尽自己最大的努力把字写工整。学生写完后我把他们以前写的给他们自己批阅比较，他们自己都不相信自己能写出这么工整靓丽的字。好，这字的书写就是他写作文的书写标准，标准自己能定，对学生来说，他自己创造了奇迹。书写靓起来了，学生以自己的行动印证了一个道理：认真能干成事情。自信心也慢慢地回来了。书写要求工整的实现，把文章的面子问题解决了。
其次，让文章的里子靓起来，才是初中作文教学的关键。七年级的学生对作文的畏难情绪，使他们会找各种借口逃避写作文。作文写不出来或写不好，有学生说没感觉，没灵感，有学生说作文题目看不懂，有学生说不知道写什么……总而言之，写作文是一件特别令学生难受的事。如果能克服这种畏难情绪，让写作成为一吐为快的倾诉或是喃喃自问的对话，也许写作教学能有一定的成效。化难为易，从理论上找突破口，我和学生讲读《叶圣陶先生二三事》（七年级下册）时，强调“写作即写话”的创作理论。“他提出正面的主张，要‘写话’。写话，粗略说是嘴里怎么说，笔下就怎么写”评价作文的标准，也用“叶圣陶先生提到的办法，写完，可以自己试念试听，看像话不像话，不像话，坚决改。
叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话”。七年级第一学期，在课前五分钟，我安排一位学生做说话练习，或讲一小故事或讲述自己亲见的事情或读一则新闻或讲电视剧里的精彩片段或优美的文章。这些“说话”的训练为作文训练课做些储备，“话”说好了，写作的畏难情绪也消减了不少。
鼓励学生写自己的烟火生活，让文章的里子变得充实而丰富，使学生获得倾诉情感的快意。“假大空”，是七八年级学生普遍存在的问题，究其原因，学生们生活空间窄，生活经历尚不足，阅读积累也欠缺这些客观原因造成的，但主观上认识的不足更严重，大多学生为写作文而作文，为考试写作文而作文，写作文不是自己内心的驱动，不是情感的自然勃发所致，因而写的文章是生硬硬地缺乏真情实感，读来令人生厌。通过文章写“真我”，是我一贯以来主张的作文教学的理念，但面对这群十一二岁的学生不能讲文学创作理论，只能慢慢地“哄”着他们上道。优秀的作品来自生活而不是杜撰编造，如课本中的经典名篇《从百草园到三味书屋》《社戏》《藤野先生》《秋天的怀念》《猫》《叶圣陶先生二三事》等等都是记录自己的生活抒写自己的真实情感，感人肺腑，给人力量。在“行走在……中”的作文训练中，我鼓励学生写自己的所见所闻，在平凡普通的生活里感受生活的跳到，生活的微幸福，生活的微惊喜。如学生写：“我，行走在街头巷道中，清晨的薄雾还未消散，太阳也还未起床。但看清晨的街上，环卫工人们握着手中扫把，正在为城市洗漱梳妆，仿佛魔杖似的，城市的脸庞焕然一新”。灵动清新的文字汩汩而出。创设有趣的作文课堂，让学生们积极参与写作。在教授“人物外貌描写”这写作训练时，我要求学生写班级的同学和老师，文段中不出现被写者的名字，写完后收齐立即做游戏，一学生朗诵所交的文段，其他学生猜被写者是谁，猜的和所写的吻合者，此文段为优秀。摹写真实生活，获得写作的快乐。学生慢慢地喜欢上写作课，如果考试耽搁了写作课，学生都会提醒我老师好久没上作文课。
教授点写作的技巧，让文章有点艺术的手法，使学生获得技不压人的安全感。其实生活本来就含有着艺术的魅力和它本来的逻辑，如生活中的对比存在，我们对人或物的认知的变化。由于学生年龄尚幼，这两年只是引导学生在写作中运用对比和先抑后扬的手法。八年级学生要重新编排班级，针对这学习生活的变化，我拟写了一作文训练题“记忆中的——”，学生们运用先抑后扬的手法写了自己的老师或同学，情真意切，抒发对原来班级老师或同学的不舍之情，其中一位同学写的《记忆中的苏老师》在全年级里传阅，读过此文的老师和学生都说把苏老师写神了。初次之外，我还要求学生尽可能地把记诵的诗词运用到文章里，学以致用，让文章有点文化气。
摹写生活，解决了学生无米之炊的问题，但是让学生喜欢上的作文课的原因，是我对作文评价的尝试。基于十一二岁学生的心理特征：他们急于获得认同感，希望别人的肯定和认可。我批阅作文，非常快速，基本是保证学生写完课堂作文，第二天我能批阅完毕。第二天的语文课就是赏析学生作文，每一篇文章我只标注该文章的优点，没优点找好词好句。优点突出者，在作者的许可下，我请班上同学一一指出欣赏，几乎每一位学生可以获得写作的快乐。
经过两年的实践，我所带的班级的学生口头表达的能力和写作能力都有了一定的进步，测试的作文平均分比校平均高5至6分。其实在写作的训练引导过程中，我主要是引导学生在写作中发现自己认识自己从而提高自己，通过写作感受生活的真善美，从而更加热爱生活热爱