顾培红
青海省西宁市城中区总寨镇逸夫小学 青海省西宁市 810003
摘要：小学语文阅读教学的开展，旨在培养学生的良好习惯，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力，让学生在“读”的过程中丰富知识积淀、学会加工整合信息、不断提升认知能力。同时，阅读更是提升学生综合素养、促进学生认知发展的主渠道与主阵地，其在学生语文综合素养发展领域扮演着无可替代的重要角色、发挥着直观重要的作用。因此，教师在落实小学语文阅读教学时，应以新课改理念与新课标要求为导向，积极探寻有助于小学语文阅读教学有效性提高的科学策略与宽泛路径，将学生引入更为宽泛的认识视域，让学生在多元化、有效性、高质量阅读体验中不断丰富自身认知体验，为切实提升自身阅读能力而提供保证。更为重要的是，在诸多有效性、科学性、延展性阅读活动的驱使下，学生的认知潜能将会得到切实激活，其方可根据自己对阅读内容的理解、感知、体验，积极参与至阅读教学领域，获得综合素养的塑造与认知夙愿的释放。
关键词：提升；小学语文；阅读教学；有效性；策略
阅读教学是小学阶段语文教学的重点与核心，其对于学生写作、表达、交际等能力的发展有着显著且重要的影响。而且，随着学生阅读的深入，其认知视域自会得到切实拓展，知识积淀将更加丰富，更利于对学生认知需要的满足。然而，受到长期以来传统思想观念与育人导向的影响与制约，以致目前的很多小学语文阅读教学活动的开展，依然存在诸多不足与缺憾，尤其是学生阅读兴趣不高、阅读能力欠缺、阅读发展受限等现象的凸显，加之教师阅读教学指导方式不够科学、手段不够丰富、措施不够多元，导致很多学生在阅读教学中很难充分融入其中，只能在被动接受、简单记忆、机械重复中参与阅读活动，其阅读能力的培养，阅读兴趣的激活，阅读意识的形成也处于搁置状态。这使得教师必须在加强小学语文阅读教学指导，不断提升阅读教学有效性上寻求突破。并借助诸多高质量、深层次阅读活动的设计与构建，为学生全方位、多视觉参与阅读教学、提升认知能力、塑造核心素养注入新鲜血液。
一、引入趣味性情境提升阅读教学效能，切实促进学生的认知发展
对于正处于认知起步阶段的小学学生来说，只有阅读教学更具趣味性、感染力，其方可积极参与其中，蕴含心灵深处的阅读欲望方可被切实激活，阅读教学的有效性自会得到保证。因此，教师在开展一些抽象性较强的阅读内容解析时，可以利用游戏、故事、谜语、表演等方式，对阅读方式适时进行创新、优化，创编一些辅助性趣味性情景，组织学生在“玩”的过程中开展语文知识学习、参与语文阅读活动，获得对于阅读内容的深入理解，实现自身思想认识的延伸拓展。而且，随着学生参与的深入，阅读教学的生命力自会得到切实释放，更利于对学生认知发展需要的满足。例如，在开展《小壁虎借尾巴》阅读教学时，教师可以即时引入谜语来创设情境，让学生在猜谜语中直观感知“小壁虎”的特性，具体谜语内容为：名字叫做虎，喜爱墙上行，四肢短又短，专爱吃蚊蝇。随后，教师借助在课堂引入媒介视频，播放有关壁虎捕捉蚊蝇的动画，指引学生近距离了解“小壁虎”的特性，在多元化教学情境的引领下获得阅读兴趣的激发，促进学生阅读能力的提升与课堂教学有效性的提高。而在学生完成课堂阅读活动后，教师还可以即时推荐诸如《昆虫记》等辅助性阅读素材，组织学生继续在课外开展阅读，以不断丰富其认知，实现对课堂阅读效能的切实巩固与充分强化。
二、借助针对性活动凸显阅读教学魅力，全面提高学生的阅读能力
不同阅读指导方法，对学生阅读能力的提升有着显著的影响，且直接决定着小学语文阅读教学的有效性。因此，教师应该以阅读方法变革为驱动，不断丰富小学语文阅读教学的形式、路径、手段，让学生在读中思考、思中阅读，从不同层面感知语文之美，以切实激发学生的语文阅读热情。同时，教师还可以通过各类朗读活动的开展，从优化朗读方法着力，组织学生在分角色朗读、伴音朗读、模仿朗读中融入自身思想、情感，读出节奏韵律，感悟朗读文本的内涵、思想、情感，获得语文阅读兴趣的提升。例如，在开展《雪地里的小画家》阅读教学时，教师可以结合教学内容，组织学生拿出画笔，自主画枫叶、梅花等等自己喜欢的事物，接着在画出课文中涉及的各类小动物的脚，然后自主观察、互相对比、进行分析，并根据课文内容，开展阅读，在读与画相结合的基础上发挥想象、进行联想，感受课文的意境之美，获得思想、情感、认知的提升。而在完成课文阅读教学后，教师还可以引入对应的角色扮演活动，组织学生根据课文内容，自行选定角色，借助一些夸张、生动的动作、语言、表情来展示课文中不同动物的形态，在丰富多彩、鲜活生动的阅读体验中获得阅读能力的提升。
三、依托发散性问题强化阅读教学价值，逐步发展学生的核心素养
由于不同学生对阅读文本的理解存在一定差异，以致加强发散性、开放式阅读问题的构建，对阅读教学有效性的提升有着重要以。因此，教师应该以阅读问题设计为驱动，灵活掌控阅读教学中提问的难易度，使所设计的阅读问题紧扣教学目标，并具有启发性、创造性、延展性。尤其在问题难度把握上，应该本着由易到难、由浅入深的原则，尽量使提问与学生“最近发现区”无限贴近，达到最大限度促进学生认知能力提升的目的。同时，在答问引导中，应该根据学生课堂表现与反应，既要兼顾整体，又要关注个体，使每一个学生获得探究、思考、回答的机会。促使学生在已有知识与能力的基础上参与至课堂学习的各个领域，获得语文综合素养的深度塑造。例如，在开展《观潮》阅读中，教师可以以问题为引领，组织学生在初步阅读感知的基础上画出课文中的重点词句：若隐若现、齐头并进、漫天卷地等。并设置问题：根据对这些词汇的理解，你觉得钱塘江大潮是怎样的呢？如果你是在场游客，看到这么一个场景，你会有什么样的感受呢？通过问题的驱动，组织学生对课文开展层层解析，理解钱塘江大潮的雄伟壮观，以及游客见到钱塘江大潮时的兴奋、激动之情，实现对学生核心素养的塑造。
四、结论
总之，语文学科所独具的人文性、工具性特质，使得其在学生认知领域发挥着无可替代的重要价值与意义。且在多元化、发散性、高质量阅读活动的驱使与引领下，语文学科的教育功能与育人价值也会得到切实彰显。因此，教师在开展小学语文阅读教学设计，构建语文课堂阅读生态时，应该以学生为基础，并结合具体阅读内容与教学目标，尽量使阅读活动趣味化，阅读方式多元化，阅读指导科学化，阅读手段丰富化，对学生在思想、情感、认识上给予全方位、多角度刺激与感染，以促使每一个学生带着浓厚的阅读兴趣、饱满的阅读热情、迫切的阅读夙愿积极参与阅读教学活动，在深度阅读、充分参与、多元实践中更好学习语文知识，不断提升综合能力。通过阅读教学有效性的提升、针对性的强化、延展性的凸显，为学生提供更多与文本对话、与心灵对话、与语言交互的机会，以切实彰显小学语文阅读教学的魅力与特性，实现对学生完备认识与健全人格的塑造。
参考文献：
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