张长征 刘红燕
河南省义马市第二初级中学 472300
摘要：小组合作是创新型教学方式之一，对构建高效小学语文课堂教学有着独特的教学优势。以往小学语文教师习惯对所教授内容细致讲解，使得学生课堂参与度大幅下降，让其在被动学习中对语文学科感到无趣。而小组合作学习的出现却打破这一尴尬教学氛围，因此小学语文教师要更新自身教学观念，时刻彰显学生在教学中核心地位，借助小组合作模式增强学生自行学习能力，进而使语文课堂教学质量得以提升。
关键词：小组合作；小学语文；高效；策略
前言：
在我国素质教育全面普及的今天，培养学生学科素养，已成为广大教师所重点关注的教学课题。小学语文课堂教学与小组合作学习相衔接，使“以生为主”的教学理念得以良好的体现，使其在小组成员的带动下充分发挥主观能动性、独立思考及合作探索，不断挖掘自身学习潜能，促使学生在团队协作中发散语文思维，继而形成自己独特的写作风格，提高语文教学更具实用性。
一、在小学语文课堂教学中开展合作学习意义
在传统小学语文课堂教学活动中，教师通常采用统一性教学方式对学生进行理论授课，学生只是扮演着聆听者和知识接受者的角色，缺乏自身独立思考能力，导致课堂教学质量及成效有所停滞不前。小组合作学习的出现，可以使学生在该教学方式中深挖自身潜能，在互助合作的基础上共同进步、取长补短，以多样化学习方式对小学语文中的知识进行探索。
另外，小组合作学习可以让学生在教师的引导下相互学习各自优势，有利于学生之间构建良好的信任关系，在相互交流和沟通中增进学习能力，使其切实感受的学习语文是一件快乐的事情。学生通过小组合作学习对所学知识点予以更深层次理解，并在小组成员共同讨论下掌握语文教学中重难知识点，同时教师也能对学生在学习中遇到的困难予以基本了解，从而依照各小组实际情况，开展具有针对性教学活动。
学生应在合作学习的教学中成为课堂参与核心主体，促使小组成员围绕教师提出的问题进行讨论，通过自行探究寻求问题的答案，该种教学方式在某种程度上还能增强学生的课堂存在感，使其点燃积极参与教学活动热情。特别是遇到无法理解的问题时，小组成员可以利用分工合作的方式集合智慧，对重难点知识进行探索学习，在实践学习中发挥团队协作力量，继而达成学习目标。
二、小组合作学习在语文课堂教学中应用策略
（一）借助情境创设，科学划分小组
以往“制砖机式”的教学方式无法点燃学生学习热情，使其认为学习语文知识是一件无趣的事情。因此，教师应根据学生实际教学情况，与学生内心需求及个性发展规律着手点，对小组合作学习予以正确认知，打破传统语文教学禁锢，不断优化及完善语文教学模式，为学生营造适宜的学习环境，使其学习热情被重新点燃，并在小组成员的带动下积极参与其中。为此，教师应该将语文阅读教学活动及学生实际生活相衔接，使其在自己熟悉的事物环境中对学习萌发亲近之感，以此提高学生语文核心素养。例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，教师根据教学内容创设情境，采用分组教学模式让小组成员饰演文中出现的各类角色，教师需借助语言与多媒体教学设备位学生营造情境，引导学生代入情境角色中，与文中角色情感产生共鸣，使学生对所学内容得以深入理解。在角色扮演以后，让学生对自身的所感所想进行阐述，进而增进其语言表达能力。
小组合作学习活动的开展，使小学语文课堂变得更具高效性，改变学生对语文学习产生的抵触情绪，使其以热情饱满、积极地心态投入到课堂教学活动中来。因此，教师在开展小组合作学习时，应该确保合作学习小组的均衡性与合理性，以教材内容与学生实际学习能力为基准，均衡合理地分配各组成员，减少小组与小组之间的差异性。每个小组内都有学习能力较强和较弱的人，以便组内合作学习活动的有序开展，使合作学习达到最优化状态。同时，教师应该尊重学生的选择权利，这样有利于组内成员根据各自的兴趣爱好及所擅长的领域进行学习任务的分配。例如，在讲解《去年的树》一课时，教师可在教学导入环节抛出问题让学生进行思考，师：“同学们，在日常生活中我们会看见各种各样的树，其实这些树每天都在发生着变化，那么你们今年所看见的树和去年的树有什么不一样的吗？”这时学生便会陷入思考，思考过后便在组内进行探讨，教师要找到恰当时机将学生引入所要学习内容中，并继续提出问题，师：“树都没有了，为什么小鸟还要对着火苗继续歌唱？”“你们认为它们二者之间有着怎样的关联呢？”接着，教师让学生针对以上问题进行小组合作学习，进而加深学生对文章更深入理解。
（二）稳固学习成效，注重分配学习任务
小学生因年龄较小，认知能力不足，在小组合作学习中难免会没有思路，无法立足于问题进行探索。为此，教师应该针对相关问题进行适宜地引导，从学生视角出发，为其指明分析问题的关键所在，以便于帮助学生解决相关问题。比如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师应该先让学生了解古诗词的大致意思，以便于学生能够准确体会作者描绘的壮观景色。之后，教师再引导学生利用现有的教学辅助工具查阅资料，分组合作学习古诗中所蕴藏的思想感情。当学生无法正确解决这一问题时，教师可以利用多媒体向学生展示古诗词的创作背景和创作人物的生平，以便于学生能够正确把握古诗词的情感。若是小组学习中遇到了问题，教师应该对每组学生予以引导，让学生在目标明确的状态下开展讨论，从而提高课堂效率。
教师带领学生开展小组合作学习时，应该注重教学目标的融合，以便于教学目标能够和教学任务及教学活动相匹配。根据相关教学目标，规划相应的教学计划，促使学生积极融入具体的课堂活动当中，通过科学合理分组提升学生语文综合能力。同时，教师应以教学目标为着手点，制定语文合作学习任务，重视语文学习任务的分配，借助科学合理的分工模式，让学生在具体任务分配中找到解决重难点问题的有效方法。例如，在讲解《燕子》时，教师应引导学生掌握本篇课文的字词，并在正确认识这些字词的基础上，能够应用这些字词进行造句写话作业。因此，教师在组织学生开展小组合作学习时，应该将这一学习任务派发给每个小组成员，让其能够通过看图或者利用相关搜索工具掌握这些生字词，并以口头表达形式进行词语造句，其他小组成员进行修改纠正。待学生汇报分组学习成果时，每人选择几个词语，根据提示进行造句和交流，在交流中表达自己的认识和想法，其他学生可以给予补充。在这种合作学习中，学生不仅对所学知识予以深入理解，还让学优生带动学困生加深语文知识记忆，从而提高教学课堂教学质量。
结语：
总而言之，将小组合作学习与小学语文课堂教学相衔接，有助于语文课堂教学更具高效性。该教学方法对学生养成良好语文学习惯有着极大帮助，有效增进学生学习能力，激活其乐学情绪。教师在教学过程中应做好引导工作，让学生在小组合作学习从“思路无章”走向“思路清晰”，进而使语文课堂教学成效得以增进，为学生提高自身语文核心素养打下稳固基础。
参考文献
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