张帮英
云阳县龙洞镇龙洞小学 重庆 404500
摘要：对于即将步入小学，接受全新教育的大班幼儿而言，其必将面临师生关系的变化、生活环境的差异、同伴关系的构建、学习导向的变迁等挑战。如果不能及时处理好幼小之间的衔接，势必会让一些刚开始进入小学的幼儿出现诸多不适应、不习惯，以影响其身心健康、全面发展，且对于孩子健全人格塑造、完备意识培养、各类能力提升产生不良影响。这也充分说明了做好大班幼儿的幼小衔接工作，帮助其顺利完成由幼儿园向小学的过渡，显得尤为重要、迫在眉睫。基于此，教师在开展大班幼儿幼小衔接工作时，应切实了解小学阶段的各类变化与差异，并在幼儿园大班采用潜移默化式的浸润与渗透，营造出与小学教育教学要求相契合的各类教学环境，使大班教育活动的开展慢慢向着小学视域靠近，实现对幼儿适应能力、独立意识、良好习惯、积极态度的培养。让幼儿在科学化、针对性、高质量有效衔接工作引领中健康快乐成长，开启属于自己的全新认知发展旅途。
关键词：幼儿园；做好；大班幼儿；幼小衔接工作
从幼儿园大班向小学的过渡、转折，对幼儿来说本身就是一项巨大挑战，且受到家长、教师的高度关注。而必要的幼小衔接工作干预，则可以为大班幼儿提前适应、及早感知、适时接触小学生活提供铺垫，既可以帮助其克服进入小学后的诸多恐慌、畏惧，又能够促进幼儿的身心健康发展，且对于幼儿健全人格的塑造有着积极作用。而且，由于小学在教学定位、育人导向上与幼儿园有着很大差异，其对于刚开始进入小学的幼儿来说，本身就有着很大挑战。这些现实情况，再一次说明了处理好大班幼儿幼小之间衔接工作的必要性与现实性。因此，大班教师在落实幼小衔接实践时，则必须以幼儿实际为基础，并在幼儿园内有意设置一些与小学生活环境、教学模式、习惯要求、行为规范等相贴近的活动场景，将幼儿适时引入其中，并渗透至大班幼儿成长的各个细节，以帮助其在慢慢适应小学的作息时间安排、行为表现要求、教学活动模式、师生相处关系之间的差异，通过潜移默化式引领，实现对大班幼儿各方面意识、能力、素质、习惯的培养，为帮助其顺利完成由幼儿园向小学的过渡而提供助力。
一、注重对学科启蒙教育的开展，切实提升幼儿的学习能力
初入小学阶段，每一个孩子免不了必须接受对应科学文化知识的学习。而大班阶段的学科启蒙教育工作开展，则可以为幼儿的良好学习意识、端正学习态度培养提供铺垫。因此，教师可以适时渗透对于一些常识性、基础性教学活动的开展，构建起与小学阶段比较贴近的教学模式与育人环境，以切实激发幼儿吸纳知识、开展学习的好奇心与求知欲，让幼儿在独立思考、自主探究、积极参与中不断提升自己的学习能力。同时，为了提升教学活动的感染力与生命力，使幼儿在有趣、生动、鲜活的认知视域内学习知识、提升能力。教师可以在开展一些浅显知识教学时，加强对生活素材、真实场景、网络媒介、游戏活动等的借助，将其灵活延展至幼儿视域，引导幼儿从多方面去探寻同一问题的解决途径，找到最佳的知识获取途径，以慢慢形成基本的学习能力，初步构建起属于自己的认知体系，顺利完成认知启蒙阶段的过渡。例如，可以借助一些基本的书写训练，来培养其正确的坐姿、写姿、握笔姿势等。还可以利用一些简单的绘本阅读，来培养其阅读方法、阅读能力。
二、加强对良好行为习惯的培养，全面提升幼儿的适应能力
良好的行为、生活、学习习惯，是幼儿快速适应小学阶段学习的基本保证。
而且，进入小学后，每一个幼儿势必会面临环境、同伴、要求的变化，内心自然也会出现一定的恐慌与不适应。而良好的行为习惯，必然会帮助其快速渡过各类挑战，尽快融入小学生活。因此，教师应从习惯培养入手，借助诸多针对性教育措施的落实，来强化对幼儿基本适应能力与良好行为习惯的培养。一是培养其时间观念。从每天的上学、放学时间调控开始，慢慢向小学时间要求靠拢。而对于每节课的时间安排，也应做出适当调适，以确保幼儿在进入小学后能快速适应每节课内40分钟的学习安排，减少其在学习过程中的分心、走神等情况发生。二是做好其习惯培养。鼓励其自主整理书包，尝试管理生活物品，按时入睡，学会遵守纪律。借助一些基本习惯的培养，帮助大班幼儿能够在进入小学后快速适应，在有条不紊、严谨认真中处理各类生活事务中强化对幼儿各方面习惯与意识的培养。
三、重视对正确价值观念的塑造，逐步增强幼儿的综合素养
大班的幼儿已经具备了一定的是非判别能力，问题处理能力，自我调适意识，而加强对其正确价值观念的塑造，更利于其综合素养与健全人格的塑造，为完成幼小衔接提供了助力。因此，教师应结合一些辅助性教学项目的融入，指导其学会正确处理同伴之间、师生之间、亲子之间的关系，并养成协作互助、分享交流等良好意识。不论是学习还是生活中遇到问题、困惑时，应主动向老师、同伴求助。而在同伴遇到问题、需要帮助时，应在力所能及的情况下为其提供必要性协助。而且，还可以倡导其帮助教师整理玩具清洁卫生，给妈妈浇花摘菜，给爸爸端茶倒水等，在这些活动中培养其动手能力，实现对其责任意识、担当意识、奉献精神的培养。另外，教师还可以组织幼儿其参观附近的小学，让幼儿学会与新同伴、朋友相处，与新老师交流，在这些实践性活动中促使其克服进入新环境后的畏惧与胆怯，实现对其良好心理素质与调适能力的培养。与此同时，教师还应倡导家长也参与至幼小衔接工作领域，并邀请优秀小学教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座，分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。从不同层面拓宽幼小衔接路径，以逐步落实对幼儿正确价值观念的确立，来提升大班幼儿的综合素养。
四、结论
总之，幼小衔接工作的开展，已成为新时代大班幼儿教育领域必须践行的重要使命。其工作质量、实效，也直接影响着幼儿对小学生活的适应情况，更严重影响着大班幼儿的身心健康与全面发展。但是，由于幼小衔接工作的开展，本身就是一项十分艰巨的工程，其需要教师在教学环境创设、教学活动开展、育人导向倾斜等方面付出艰辛努力。且必须以长期性、循序式浸润为辅助，以帮助处于大班的每一个幼儿慢慢形成基本的意识与能力，为促使其尽快完成由幼儿园向小学的过渡提供铺垫。因此，教师在实施幼小衔接实践时，应加强对小学阶段可能遇到的各类问题、面临的诸多困惑、经受的众多挑战的研究与分析，并结合大班幼儿实际，科学设定教学活动，于无形之中对大班幼儿的思想认识、行为表现、能力素质、习惯态度、心理状态等进行调适与指引，借助诸多丰富性、针对性、实效性衔接工作的落实，来强化对大胆幼儿适应能力、调节能力的培养。借助有效衔接工作的开展，促进幼儿全面发展与健康成长。
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