肖丽鹏
河南省实验幼儿园 450000
摘要：游戏是幼儿了解外部世界、环境的重要方式之一。教师在幼儿成长过程中起着关键作用。所以我们的教师就要充分的利用好各种环境和材料，为幼儿创造良好的游戏的环境。为幼儿准备好各种能够开发其智力、乐趣的游戏材料。本文通过对幼儿户外自主游戏探索行为及影响因素进行研究。针对幼儿行为进行研究，分析其内在心理，使幼儿教师更好的了解幼儿行为、解读幼儿心理，更好开展幼儿教育工作。
关键字：大班幼儿；户外自主游戏；探索行为；影响因素
前言
户外自主游戏是幼儿直接游戏的一种，在游戏过程中充分彰显幼儿的自主性，是幼儿自由表露天性的过程。户外游戏是幼儿园经常实施的游戏方式，所以以户外自主游戏为切入点进行研究切实可行。大班幼儿已经具有一定的自理能力与安全意识，所以户外自主游戏尤为合适，户外自主游戏的开展能为儿童个性的发展创造条件和机会，能最大限度地挖掘和发展幼儿的潜能，从而达到促使幼儿主动学习、将知识内化和发展，成为学习的主人。幼儿教师为了提升幼儿积极性与兴趣，应该不断变换游戏区域与游戏材料，提高幼儿参与自主游戏行为的产生。
一、大班幼儿户外自主游戏的探索行为的影响因素研究
（一）自主游戏活动区材料投放不利于幼儿自主探索意识的形成
户外自主游戏是游戏中常见的一种形式，本身具有刺激、新鲜、好玩等特点，游戏的环境也是相对比较好的、游戏内容也非常丰富。但是，从当前的实际情况上看，部分幼儿园在针对大班幼儿开展户外自主游戏的过程中还存在着一定的问题，
缺乏针对幼儿主动探索意识的游戏投放思考。在为幼儿的游戏提供材料的过程中，很多教师的认知出现了一定的偏差，认为提供的材料应该是形象和生动的，这样才能使得幼儿更加喜爱。对于这样的思想观念，并没有充分地意识到自主游戏材料所具有的价值性。在这样的模式下，在户外游戏的开展中，为幼儿所提供的材料虽然在外观上比较精美，但是却玩法单一，使得幼儿的创造兴趣和欲望很难得到生成，使得幼儿在活动的参与当中很难展现积极性和主动性。?
（二）老师不合时宜的介入，降低幼儿自主游戏行为
幼儿的行为是幼儿内在心理的外向型表现，同时也是教师了解幼儿、解读幼儿，实施幼儿教育的有效依据之一。幼儿行为的研究在众多关于幼儿的研究中占据重要地位。但是幼儿作为不同于成人的群体，无论在自我表达、自我解释上都与成人不同，对幼儿行为的解读往往来源于研究者的解读，因此较为容易带有主观性。在户外活动中，常会出现两种极端的现象，一种是幼儿教师严格限制幼儿的探索行为，要求幼儿参与到教师组织的集体活动中。幼儿教师处于安全考虑，在户外自主活动中，老师会介入其中，甚至是帮助幼儿设定好游戏情节，安排好游戏人物，不利于幼儿自主探索行为的产生。二是教师放任幼儿的自主探索行为，允许幼儿自由探索，但是教师却把幼儿自由探索的时间当成教师放松的时间，缺乏对幼儿探索行为的观察、记录和解读，以及对幼儿探索行为的进一步引导和支持。例如我园虽然设立了“梯木方箱”的户外区域，该区域中包含高中低高度不同的人字梯、直梯、四种长度的木板，还有大中小不一样的方箱。活动中幼儿可以将高低不同长短不一高低不同的梯子、木板、方箱自由组合在一起，然后幼儿可以在上边进行爬、钻等动作。小明和小刚正在讨论怎么利用这些形状不同的木板、方箱想要搭建出一座“飞机”，这时老师走过来说这些材料组装不成飞机，他们都是有棱有角的，而飞机的是有弧度的。老师的行为不仅遏制了幼儿的想象力，还降低了幼儿自主探索游戏行为。
二、提升大班幼儿户外自主游戏的探索行为的策略
（一）优化自主游戏活动区材料投放，自主探索游戏的积极性
幼儿要进行户外自主游戏，游戏材料就显得非常重要。但是材料的选择，也显得非常的重要。要注意以下两点：第一，注重材料的目标导向性；第二，注重材料的层次性，如材料投放时，要有成品、半成品、替代品；第三，注重材料的开放性，材料放置的地方，应使幼儿取放方便，同时不拘泥于游戏的规则，注重一种物品可以多种玩法，可以借物想象。同时也要及时更新新的材料与，提高幼儿兴趣。在游戏的实际开展当中，合理的为幼儿投放材料，能使得幼儿在游戏中的表现、交往、探索变得更加积极等，使得幼儿在这其中不断的展现主动性和积极性，使得一些新知识和经验得到构建。在合理投放材料的过程中，主要就可以从两个方面进行开展：一方面，应该不断地引入一些自主游戏的材料，增强材料投放的科学性，为幼儿的多元化和全面化发展起到促进作用。在此方面，可以让家长帮助幼儿进行相关材料的选取;另一方面，为了保障幼儿在面对材料的过程中自由选择，教师也应该在不同的区域当中实现对材料的整理和分类等，并放置在相应的位置上，这样可以使得在材料的选取避免拥挤现象的出现，保障户外游戏得以持续、有效的开展下去。例如幼儿园应该加大沙水区的建设与完善，户外游戏的核心就是提高幼儿接触自然，感受自然，沙水区是幼儿探索沙和水的区域，幼儿舀水、拍打水、把水注入容器中感受水的流动，掌握水的特性，在堆沙、挖渠道、筑墙中体验沙的松软、了解沙的可塑性。幼儿园教师在户外游戏的时候，针对大班幼儿的实际情况们可以投放容器类（小桶，小盆，小碗，各种大小、材质的盒子、瓶子，各种小水壶，各种造型的模具等）、工具类（各种材质的铲子、铁锹、勺子等）、建构类（各种型号的管子，木支架等）。老师全程监督，主要负责合理的投放道具，但是不要参与，让大班幼儿自行选择游戏道具，自行参与到游戏中。
（二）抓好介入时间点，提升幼儿自主探索游戏行为
由于幼儿年级还小，所以其各方面控制能力都相对较弱，对自己的情绪也难以控制，所以在游戏时难免会出现一些不安全因素和攻击行为。在这时老师就有及时的介入到幼儿的游戏之中，对危险因素进行及时的控制。例如在幼儿进行户外自主游戏中，进行坐公交车的游戏，坐公交车游戏是大班幼儿经常玩的游戏之一，在公交车还没有“到站”之前，孩子们有序的站队，但是当公交车“到站”之后，孩子们就争先恐后的往车上挤，小明和小刚在上公交时谁也不让谁，还发生了争执，在这样发展下去很可能会因为拥挤发生危险。这时老师及请一位小丽扮演一位老奶奶，拄着拐杖，老师请这位老奶奶上“公交车”。幼儿看到老奶奶之后都停止了相互拥挤，小刚和小明也停止了争吵。都让老奶奶先上车。老师的介入轻松的化解了这场游戏的不安全因素。游戏结束之后，老师与孩子们进行讨论上公交车是否应该遵守秩序，是否应该给老人、小朋友、孕妇等让座。小朋友一致决定应该有秩序与应该让座。并且在所有的公共场所都应该遵守秩序。当同学们在在争相进入公交车，发生争吵时，教师及时的请小丽以年迈的老奶奶的形象进入游戏，这时老师在傍边进行提醒，同学们停止了争吵，纷纷为老奶奶让路，让老奶奶先上车。通过上边的游戏我们可以看出，老师在幼儿游戏存在安全隐患的时候进行介入，不仅能够化解不安全因素，同时也能够使幼儿的游戏得到延续，并在游戏中得到更多的启发与经验。并且是幼儿朝着更好的方向去发展，促进幼儿游戏兴趣的提升。
三、结论
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的学习是以直接经验为基础，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。户外自主游戏正是顺指南的要求，通过有效的户外自主游戏提高幼儿直接感知、实际操作的能力，更能够通过户外游戏的实施提升幼儿的创造性思维，对幼儿的发展具有重要意义。所以幼儿教师应该改变传统理念，在确保安全的情况下，放手将户外自主游戏区真正的归还学生。
参考文献
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本文系河南省基础教育教学研究项目2020年度一般课题《大班幼儿户外自主游戏探索行为的现状及影响因素研究》（课题编号：JCJYC20160018）研究成果