王舒丹
福建省福州市闽侯上街中心幼儿园 福建省福州市350108
摘要：幼儿期是孩子语言能力发展、提升、培养的启蒙阶段，更是幼儿语言意识强化、蜕变、塑造的奠基时期。加强语言教学，让幼儿在实践与参与中形成基本的语言应用、表达、交际能力，是幼儿园教育中必须落实的重要使命。而且，语言又是人类交际、互动、沟通的基本工具与认知载体，幼儿期孩子们所形成的语言习惯、能力、意识将直接影响其终身发展。因此，教师在小班幼儿教育中落实语言能力培养时，应以实践活动开展、组织、构建为引领，并抓住孩子们好奇心强、求知欲高等特性，做好对语言教育活动的优化与创新，使诸多与小班幼儿语言能力发展相契合的教育元素、辅助资源、各类活动等灵活渗透至幼儿认知领域，对幼儿的思想、意识、习惯、能力的深度塑造，让幼儿在多聆听、多体验、多观察、多练习、多尝试中学习运用语言进行交流、互动、表达，在实践活动驱动下获得语言能力的发展。并逐步掌握语言的驾驭技巧、使用方法，以切实促进小班幼儿语言能力的提高。
关键词：实践活动；提高；小班幼儿；语言能力
语言能力是幼儿综合能力的直观反映，其很大程度上体现着幼儿思维、认知、理解等基本素养的发展状况。而以实践活动为载体，强化对小班幼儿语言能力的培养，更利于孩子们思维、智力、观察、理解等综合能力的发展，且可以达到丰富幼儿认知体验的目的，为幼儿身心各方面潜能的开掘，健全人格的塑造与综合素养的提升有着重要帮助。因此，教师在落实小班幼儿语言能力的培育与塑造时，应加强对各类实践活动的融合与渗透，并以幼儿认知特性与发展需要为基础，科学开掘、借助、利用各类辅助素材与教育活动，将幼儿引入更为宽泛、多元、生动的用语生态，切实激发蕴含于幼儿内心深处的语言潜质，让每一个幼儿对驾驭语言、表达夙愿、展示自我心生向往。实现对幼儿语言交际、表达、应用兴趣的激活，使小班幼儿在慢慢感知语言之魅力、领悟语言之内涵中构建起更为完备的语言认知体系。借助语言实践活动的践行，促进幼儿的全面发展与认识蜕变。
一、构建多元化实践活动场景，实现对小班幼儿语言兴趣的激发
多元化实践活动场景的构建，可以切实弥补小班幼儿认知能力比较欠缺，抽象思维、理解能力严重不足的缺憾，为促使其语言感知能力提升与语言应用兴趣激活提供铺垫。而且，随着小班幼儿语言兴趣的形成，其利用语言参与实践活动，在活动中表达、交流的夙愿也会得到切实释放。因此，教师应以多元化实践活动场景构建为引领，加强对各类素材、资源的借助，使幼儿置身于精彩形象的用语生态内，以切实激发其语言表达兴趣，萌生想说的冲动，在迫切的用语夙愿刺激下获得语言能力的发展。另外，教师还可以借助实践体验的方式，将幼儿引入真实情境或丰富视域，组织幼儿在参与活动、探究感知、观察体验中就自己对不同人、物、事的认识、理解、感受等进行交流、表达，以切实增强其语言表达能力。例如，春天来临之际，教师可以组织幼儿去观察春天校园的优美景色，让幼儿就自己最喜欢的事物进行分享，实现对其语言感知能力的培养。这种建立于实践活动基础上的语言兴趣培养方式，更易被小班幼儿所接受，语言能力培养的预期目标自会逐步达成。
二、搭建丰富性实践活动平台，强化对小班幼儿语言自信的建立
语言教育的开展，离不开辅助性交际、互动、展示、表达平台作用的发挥。而只有幼儿参与语言实践活动的平台足够多样丰富，其驾驭语言倾诉心声的自信也会慢慢建立。
同时，很多幼儿园所设置的各个活动领域，都可以作为培养幼儿语言能力的最好平台，其可以让幼儿在师幼互动、彼此协作中积极表达内心的想法，说出自己的心声，为语言能力更好提升奠定基础。因此，教师应注重对和谐、融洽、欢悦交际平台的打造，以慢慢提升小班幼儿的用语自信，获得表达的发展，情感的激发，智慧的提升。尤其在幼儿进行表达与交流时，教师应扮演好自己的协助者、参与者、引导者角色，尽量俯下身子来倾听幼儿的想法与需求，切忌在幼儿表达时当即打断或即时评价，以挫伤孩子的自尊，影响幼儿语言表达自信的确立。尤其在幼儿语言表达出现问题时，应对其投射以肯定的眼神，给予肯定的微笑，或发动其他幼儿为其加油鼓劲，从不同层面来激发幼儿的语言表达自信，让幼儿在自信的驱使下产生敢说的动力，实现对其语言表达能力的培养。例如，针对幼儿喜欢故事的特性，教师可以采用讲故事的方式来培养语言能力。首先由教师讲述故事，随后鼓励幼儿进行复述，并根据每一个小班幼儿的表达情况，对其进行评价，让幼儿在鼓励与肯定中逐步提升其语言自信。
三、引入宽泛性实践活动资源，落实对小班幼儿语言能力的提高
小班幼儿语言启蒙教育的开展，必须以良好习惯、基本意识培养为导向，让幼儿在各类资源的辅助下开掘语言潜质，为语言能力提高铺设路径。因此，教师应从培养小班幼儿善于积累、主动积累、积极积累的良好习惯入手，在语言教育中适时融入一些辅助性读物、图画、视频等教育素材，并结合幼儿喜欢听故事、爱好看图画的特性，在语言教育实践活动中渗透一些辅助性绘本，实现对幼儿思想、意识、能力的全面激发，促使其语言表达由口语向书面语过渡。另外，教师还可以通过定期举办故事交流活动的方式，让幼儿在限定时间内就自己所阅读的故事、绘本等和全体孩子分享，在针对性训练中增强幼儿的语言表达能力。借助一些实用性与趣味性兼容的读物引领，组织幼儿去阅读、去感知，以慢慢培养其语言能力。同时，还可以以绘本或图画书、故事书为诱导，组织小班幼儿自主编排小话剧、小游戏等活动，让幼儿在实践活动就自己阅读所获予以展示，在丰富的语言实践活动引领下，促进幼儿语言能力的提高。
四、结论
总之，以实践活动为载体，强化对幼儿语言能力的培养，已成为新时代小班幼儿教育活动中必须践行的重要使命。而不同的实践活动生态营造、开展方式驱动，对小班幼儿的语言能力发展也有着不同的影响。这使得教师在借助实践活动来落实对小班幼儿语言能力培养时，应尽量多关注不同幼儿之间的差异性、个性化，构建出可以满足不同幼儿用语发展需要的实践活动，切实激发小班幼儿的用语兴趣，不断开掘孩子们的认知潜能，帮助每一个幼儿在针对性、多元化、实效性教育与引导中慢慢养成良好习惯，切实提升用语技能，在循序渐进、潜移默化中获得语言表达能力的全面、充分发展。同时，针对不同幼儿在实践活动中的参与情况与实际表现，教师也需要加强指导与协助，以促使其慢慢消除活动之中的倦怠意识与恐慌心理，借助实践活动作用的发挥，来提升语言教育效能，为促进小班幼儿语言能力的提升、强化、发展而奠基铺路。
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