冯丹丹
江苏省苏州市昆山市玉山镇城中幼儿园共青分园 215300
摘要：身为我国教育事业探索的第一人，陶行知先生对教育教学提出了很多理念性的观点，这些观点对于教育教学工作的开展都有着积极的指导作用。在其提出众多的教学观点中，“教—学—做合一”的教育思想，在幼儿时期的教学中，占据着极高的地位，整个教学思想以教和学作为重点，通过实践活动帮助幼儿深入理解。进而全面的提升幼儿的综合能力，推动幼儿教育事业的发展。本文我们就对在幼儿教学中，陶行知先生“教—学—做合一”的思想如何推进幼儿教学事业的进步与发展。
关键词：陶行知教学思想；教—学—做合一；幼儿教学；
前言：幼儿阶段是幼儿接受教育的初始阶段，同时也是幼儿启蒙教育的起点，抓住此阶段的机会对幼儿开展教育活动，能够帮助幼儿走出家庭的保护，在社会环境中快速的成长与发展，并且能提高自身的能力。在幼儿时期的教育教学中，使用陶行知先生提出的“教—学—做合一”的思想，能够帮助儿童躲开传统教育的弊端，将教育内容融入到实践活动中，让幼儿通过参加实践活动提高自身的综合能力，提升幼儿时期的教学效益，保障幼儿得以健康发展。
一、调整教学观念，融入“教—学—做合一”教学思想
作为幼儿时期教育的重要实施者，老师需要深入的了解陶行知先生“教学做合一”的教学观点，转变自己的视角，调整自己在教学中的位置，促进幼儿教育事业的发展与进步。幼儿时期老师不仅仅是知识的搬运工，更是幼儿学习和生活中的重要指导员和合作同伴。想提高幼儿时期的教育效果，老师就必须从自身出发，提升个人的职业修养。在陶行知先生的教学理念中，教育的主体应该是幼儿，所以在幼儿时期的教学中，老师应该将幼儿放在主体地位，在开展教学活动时，应该根据幼儿的实际情况出发，满足幼儿的诉求，提高幼儿的综合能力，开发幼儿学习的兴趣与活动的参与积极性。增加趣味性的教学活动，丰富幼儿教学的内容。老师应该将幼儿的教学活动和陶行知的“教学做合一教学理念融合，形成符合幼儿成长特点的教学模式，从而提高幼儿时期的教学效果。
比如在幼儿美术教学中，老师应该参照幼儿的兴趣，作为美术活动开展的主题。例如“神奇的石头画”为主题的教学过程中，我比较注重对幼儿绘画技术的指导，对教学保持认真负责的态度。在开展教学活动时，我首先在课前找寻一些颜色不同、形状不同的小石头，带到班级里在课上引导幼儿进行观察，让幼儿了解石头的特点，之后让幼儿自由发挥想象，画出自己喜欢的石头。通过这样的引导从而开发出幼儿想象力，提升幼儿时期美术课堂的教学效果。陶行知“教学做合一”的观点中教是最关键的内容是，只有“教”对，“教”的符合幼儿的真实情况，才能够促进幼儿能力的发展与提升，从而取得高效益的教学成果，同时这也是在为“做”的能力培育铺垫基础。
二、搭建实践平台，提高幼儿动手能力
幼儿的思维控制其动作，动手实操是开发智力的基本，课堂教学要以“做”为中心开展，老师要为幼儿搭建实践平台，提供给幼儿实操的机会，通过引导让幼儿参加实践活动，从而提高幼儿的动手能力，确保幼儿得以全面提升与发展。正因如此，老师需要在教学中释放幼儿的双手，为幼儿提供宽广的空间，鼓动幼儿参加实操活动，充分锻炼幼儿手脑共用的实操能力。只有将自己的想法用手实际操作出来才是完成“做”的活动。
幼儿教学期间是对幼儿进行启蒙的重要阶段，老师不能事事帮幼儿都做好，应该多提供给幼儿实操的机会，让幼儿从实际的活动中进行自我锻炼，在教学的过程中，要鼓励幼儿多发问，在课堂中多参加讨论，引导幼儿把学习的内容和感性认知融合为一体，不断的积累经验，从而提高幼儿动手操作的能力。
在传统模式的教学中，老师多以书本的内容作为教学的重点，对于幼儿的动手能力有所忽视，这样的情况下，不仅会影响幼儿独立自主性的养成，而且还会阻碍幼儿智力的发展，所以老师要转变自己的教学理念，让幼儿在课堂中做起来，多为幼儿提供实践的机会，鼓动其参与动手。例如，我经常会开展一些动手类的活动，像剪纸，绘画、做手工等等，还会组织幼儿开展各种适合其年龄阶段发展的游戏活动，或者是表演活动，还有像排球，跳绳，跑步等户外运动。除此之外，我还会让幼儿参与到每天的日常生活中，比如，吃饭的时候摆放餐具，分发餐巾纸，也会定期的带幼儿们进行一些比赛，例如叠被子、整理书包。通过这些活动，能够让孩子们充分的参与到实践当中，锻炼自己的动手能力，对幼儿进行手脑同步开发。
三、运用生活资源，渗透“教学做合一”观念
陶行知教学观念中认为教育与生活是密不可分的，幼儿在生活过程中接触到的人或者事也会影响幼儿的成长，所以幼儿生活的环境对其受教育的效果有着极高的影响，在幼儿的教学中，要结合实际情况开展，避免出现与实际脱轨的现象。所以老师在教学的活动中应该改变传统的教学观念与模式，从重理论轻实践的模式中走出来，实行“知行合一”的教学方法，从生活节点入手开展教学，让幼儿能够将学到的知识应用到生活中，与生活结合起来。
比如在教幼儿认识水果的时候，以前老师就是是用图画和书本形式开展，学生了解水果也比较片面。所以我摒弃了这样的教学方法，我买了各种水果，制作了水果教学的课件，先让学生们通过课件认识水果，之后我拿出买出的水果，让学生认知引导，学生使用触觉视觉嗅觉和味觉几个方面认识水果，例如我使用了绿色的酸橘子和黄色的成熟橘子，对学生进行了对比性教学，让学生通过两种橘子的对比，水果成长的过程，今儿提高了幼儿对于水果的全面认知。
四、创设情境模式，引导幼儿探究
陶行知教学观念中，学生是课堂的核心，开展教学活动应该让幼儿参与其中，所以老师应该为学生打造多样的课堂，让学生能够融入到学习的过程中。对于幼儿时期的学生，其处于发展成长的初级阶段，系统化的学习很难高效率的开展，所以，在幼儿的教学活动设计的过程中，老师可以设立情景式的教学方式，引导幼儿参与到实践活动中，开发出幼儿的学习兴趣，在教学活动的设计中，增加设计一些游戏性的内容，让幼儿能够在快乐的环境中深入的探索学习。这也是陶行知先生教学做合一理念在幼儿教学中融入实施的有效方法与途径。
比如在寻找春天的足迹，这一课程内容开展教育时，我在教学活动中融入了游戏环节，及游戏设计内容如下：今天我们要去户外开展寻宝活动，找寻到宝藏就是春天的足迹，每个人找到一个春天的足迹，就意味着寻找到一个宝贝。在本节课结束之前，我们将自己找寻到的宝贝进行汇报，找到宝贝数量最多的小朋友，可以获得本节课的奖励。通过这样的方式，能够引发幼儿学习的兴趣，而且能够让幼儿懂得多劳多得的道理，这也是陶行知教学做合一教学观念中对幼儿进行教育的有效途径。
结束语：
陶行知先生提出的教学观点，对于教育工作有着很强的指导作用，教育者选择在教学中使用其观点，是教育重要正确的选择。本篇文章中对于幼儿时期使用陶行知先生的“教—学—做合一”思想开展教育活动的途经进行了深入的探索，事实证明，其思想观念对于幼儿的成长有着积极的推进作用。所以作为新时代的幼儿老师，需要正确地理解教学，“教—学—做合一”教学观点，并将其合理的运用到平时的教学活动中，融合实践活动帮助幼儿理解更多的知识，获取更多的实践能力。
参考文献：
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