方娅
江苏省张家港市机关幼儿园 江苏省张家港市 215600
摘要：
创造力是人才资源中最宝贵的资源，任何时代的发展都需要创造力。在幼儿园创造力课程的研究中，我们通过不断厘清核心内涵，培植学习品质，向着明亮的地方出发；通过不断丰富“六创”课程，探索“创启”策略，让每一种课程的存在都很精彩。
关键词：
创造力发展 课程建设
正文：
当今，AI人工智能、创客、STEM、PCK领域教学等新生物不断冲击着传统意义上的创造力教育，陶行知先生说：创造力是人才资源中最宝贵的资源，开发得越早，发展潜力越大。在创造力课程的研究中，我们不断深化对课题核心内涵的认识，激活教师，引领教师，采用“全园参与、分段推进、分层操作”的方式，合力拓展课题研究的广度与深度，逐渐形成具有创新意义的“科艺融合理念下幼儿创造力启蒙”的课程模式。
一、向着明亮的地方出发——厘清核心内涵，培植学习品质
1.以品质为首。课题组经研究、论证后提出：“创造力启蒙”研究的重点在于创造力品质的形成，能够体现课题研究的价值与目标，也是我们思考、判断、决定和行动的依据。依托“科艺融合课程”可以最大限度地促进幼儿创造力的发展，是进行创造力启蒙的有效载体和最佳手段。幼儿“创造力启蒙”研究的核心定位于“创造力品质”的培养与“创造潜能”的开发上。即：想象力、表现力、价值感和多元思维等。
2.以问题为轴。在科艺融合活动理念下，如何做好科艺融合理念下的生成课程并优化课程，以“发现问题”为轴心，以“解决问题”为目标，以“创造力启蒙”研究为导向，培养教师的科研创新能力，以自身的行动厘清并丰富创造力启蒙教育的内涵。
3.以实践为体。以理论创新引领实践，在创造性地解决问题的实践中，提升能力、增长智慧，让思想行走在实践中。将幼儿“创造力启蒙”研究的核心定位于“创造品质”的培养，关注幼儿“好奇好问、敢于尝试、乐于发现、喜欢探究、大胆想象”等创造品质的研究，
二、每一种存在都很精彩——丰富“六创”课程，探索“创启”策略
1.创“想”思维课程——在尝试探究中感知创造
我们从幼儿的需要、兴趣、好奇心出发，开发一系列适合幼儿年龄特点的特色项目来丰富课程内容，小班以阅读科艺绘本入手，中班以科艺小实验入手，大班则以科艺小制作为主。随着研究深入，我们不断拓宽、丰富项目课程的内容，如：艺术区的“科艺创想画”“科艺小制作”、科学区的“科艺小实验”、建构区的“器材多米诺”等等。每天都可以看到孩子们探究的身影，孩子们参与收集材料、寻找器材间隔距离的秘密、构建不同的造型、设置巧妙的机关……每一次活动都伴随着孩子“耐心、细心、坚持性、意志力、灵活性、合作能力”的磨炼，创造力品质与潜能不知不觉中萌芽、生长。
2.创“玩”魔法课程——在做做玩玩中诠释创造
著名教育家陶行知说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始。”我们通过创设多样化的活动区域，优化、整合、开发了一系列“魔法”课程项目，如：魔方、魔尺、花线、七巧板等渗透在区域游戏、课间活动中，在做做玩玩中诠释创造。注重幼儿的操作、实践、探索，支持幼儿的创作、创想、创造，实现了各年龄段“小魔法”课程的全面开发与建设。以课程的思想、心态，以游戏的形式、结构来追随孩子的创造欲求，课程自然生发的意义感，是孩子对自我创造的关注与肯定，思考让“创造力启蒙”的研究方向更清晰明确。
3.创“美”环境课程——在环境渲染中生发创造
环境是无声的、隐性的课程，当它关联孩子的内在需求后，就变得真正有分量、有生机。从活动室、功能室、班级、户外、学习区域环境及材料呈现等多角度、多层次思考，以教育性、艺术性、操作性等为主要原则，规划可利用的空间并提供充裕的活动材料，赋予环境隐性的教育价值，让点点滴滴都洋溢着“创造力”课程独特的文化内涵，让孩子在环境的支持下获得自主探索经验，从而启迪、点亮孩子的创造力，使环境课程中蕴含的“创启”教育的潜在力量蓬勃生发。如“科艺播报”“你问我答”“实验达人”等动态环境，达到环境的传播整合、参与实践和评价展示功能，培养孩子“发现身边的问题”“勇敢地提出问题”“寻求问题的答案”等“好奇好问”的创造品质，形成了一个动态的、不断扩展的、互动交流的循环模式，孩子能在环境中能找到自己，唤醒创造的自信。
4.创“音”播报课程——在科学传播中演绎创造
杜威说过：“在儿童那里，知识不是用来储存的，而是用来运用的”。创造力的发展依赖个人对世界个性化的独特知识建构，强调创造力和认知多样性的关系，一个人的知识结构足够丰富，就可能产生不同主流的创意。课题实施中，我们创设了“让科学把耳朵叫醒”播报课程，幼儿通过寻找自己喜欢的、感兴趣的科学知识点，用自己的语言结合图片、道具、实验等进行播报，内容各年龄段各有侧重：大班是科技时事新闻、重大科技发明；中班是生活中的科学知识、科学百科；小班是自然中的科学知识、科学故事。幼儿自主、创意表达对科学、知识、现象、原理的阐述与理解，在一次次的分享与演绎中，孩子们对科学创造的兴趣越来越浓郁，科学知识的储备越来越丰富，日积月累，丰厚的科学知识成了创造萌发的源泉，也为日常生活和游戏活动加入更多的“创造力”元素。
5.创“享”体验课程——在探秘求索中体验创造
追随孩子、鼓励孩子去发现自己眼中的世界，让孩子在科艺融合活动中的创造力像大自然中的野草一样自然生长、自由生发……。体验课程中，主要通过三块内容开展：
自然共享堂：自然场域里的资源是最丰富的，春天在蒙蒙细雨中，带孩子们撑着花伞静观小苗发芽；夏天，拎着自制的植物酵素肥料，去种植园浇水施肥，探秘玉米结穗，豆角挂藤；秋天，带孩子到暨阳湖畔观鸟落叶写生、去农业试验站捡稻穗，感受丰收韵味；冬天，在雪地里探究兰草如何“藏新蕤”。用丰富的活动体验，让教育变成一件“好玩”的事情，让自然资源与创造发现相映成趣。神奇科学堂：充分利用幼儿园和社区的科普资源，开展了一些集知识了解、过程探究、趣味表演等不同类型的儿童趣味科普活动。如：参观水资源科普馆、蔬菜基地气象局、海洋馆等，活动打开了视野，传递了能量，更发现了奥秘。 自然百草园：孩子观察动物朋友生长的秘密：蚯蚓、蚂蚁地下的家是什么样，西瓜虫和七星瓢虫分别喜欢吃什么……，用尺子量量花生苗有多高？棚中的菌菇多长时间浇一次水？蚕宝宝什么时候开始爬山结茧？这些“生生不息的小世界”成了孩子们自主观察、探究实验的秘密基地……
6.创“心”主题课程——在追随童心中衍生创造
课程实施中，我们的讲述者、聆听者共同构筑了一个沉浸式的思考场域，清晰地触摸与感觉着课程建设的价值魅力、非凡意义。课程内容大都来自于幼儿的问题，呈现出开放的状态，并力求通过开放性的活动设计与组织，尽可能地为不同层次幼儿的自我学习、大胆探索、创意表现和自主发展提供最广阔的空间。如春天自然角的“蚕的一生”，夏天“我与鸟儿有个约会”，秋天“枝枝丫丫的故事”，冬日里的“芭蕉树重生记”……，幼儿的年龄特点决定了他们在接触事物时，会经历好奇—感知—概念—情感—创造的过程，“好奇好问”是创造力的原动力，推动课程研究走向深入，点燃创新的思维火花……
创造力品质引领下的课程研究，一簇簇智慧创意的思维火花在流传，那流淌在灵魂深处的香氛，仿佛胜过了繁花的盛开。让孩子在课程里，让课程在孩子里。我们向往，做一个有跨界眼光的采集者、思考者、教育者，我们期待，踏着晨露的每一次出发，更好地保持对科学和艺术的热情，对自然的敬畏，对创造的渴求……
【参考文献】
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学（2012）；
2.《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》（英）哈利。弗莱彻。伍德著；
江苏省“十三五”教育规划立项课题“科艺融合课程理念下幼儿创造力启蒙的实践研究”阶段性成果，课题编号：D/2020/410