廖少敏
广东省梅州市五华县第二小学514400
摘要：当前小学数学课堂教学中，学生在学习数学知识时过度依赖教师的讲解与传授，只进行浅层的记忆，在这种被动学习方式下，部分学生在学习数学时缺乏探索性和自主性，造成数学基础知识掌握不牢靠，缺乏变通式学习，这种传统教学模式下的浅层式学习方法严重影响了小学生数学学习能力的提高，
关键词：小学数学;深度学习;策略;核心素养
引言
在深度学习的背景下，对于小学生的数学学习能力有了更高的要求，小学生需要掌握的不仅仅是一些基础性的知识，还需要探索归纳一些学习数学的方法和解决问题的策略，逐渐提高数学思维能力。要将数学教育的深度进一步延展，就意味着需要更多的课堂教学时间，因此必须重视小学数学课堂中的教学效率问题。
一、深度学习的内涵
深度学习是相对于以往浅层次学习而言的一种新型教学理念，主要指教师通过创设一定的教学情境，引导学生在进行表层知识学习的过程中，进行知识内在逻辑形式与知识内涵的挖掘，以此实现学生更为良好的发展。由此可见，深度学习是一种以促进学生知识体系构建、能力培养及核心素养形成为目标的教学形式，与核心素养的理念具有良好的时代契合度，更有助于学生思维能力、思想价值观以及理性精神的培养。
二、深度学习背景下对小学数学教学的影响
深度学习背景下，对小学数学教学的影响主要分为以下几个方面:首先，就是数学课程进度问题。要想对小学生所学习的数学知识进行更加深入地挖掘，让小学生解决一些更加高难度的数学问题，就不得不耗费更多的课堂时间来让学生进行思维训练。然而，数学课程教学的时间是有限的，教师仍然需要在规定的时间之内完成教学任务，这是数学教师在深度学习的过程当中面临的首要问题。其次，就是各学生间数学基础能力差距很大。不同学生间的数学能力参差不齐，这也会影响到教师的数学教学。在教学过程当中，即使数学教师想要提高学生整体数学成绩，却因为有一部分学生的数学基础较差，难以跟上教学节奏，导致教师在进行数学能力拔高训练的时候陷入困境。最后，由于过分强调深度学习，所以教师在教学的过程当中，很可能陷入精英式教育的误区，不符合提高学生综合的数学学习能力这一主要目的。
三、核心素养下小学数学深度学习的实施策略
3.1更新教育教学观念，培养学生自学能力
我们都知道，当今时代，竞争很激烈，无处不在。教师要着力培养小学生的自学能力，就要教会小学生学会学习，学会思考，引导小学生创造和找寻适合自己的学习方法。小学数学教师要培养小学生形成好的学习方法，就要带领学生深入研究数学学习的实质和隐含的智慧，锻炼小学生的思考能力，发展小学生的数学思维品质，提高小学生的创造能力。例如，教师一定要教会学生预习的重要性，引导学生充分认识到预习的重要性，带领学生在预习的时候记录不懂的问题，课堂上就带着问题听讲，提高自己的理解能力，看自己的理解和教师的讲解是否一致。教师要发挥例题的作用，深入剖析，细致分析，带领学生掌握例题关键的知识点，掌握数学学习原理，灵活掌握多种解题方法。教师逐步更新自己的教育教学理念，就能够全面培养小学生的学习能力，促进小学生深度学习。
3.2培养学生的创新意识
如今是知识爆炸、信息爆炸的时代，知识日新月异，作为新时代的人，不仅要掌握扎实的知识、学会学习的方法，更要学会创新，在创新中跟上时代发展的节拍，在创新中创造美好的未来，在创新中推动社会向前发展。在小学数学教学中，我们要读透教材，深挖教材，活用教材，充分利用身边的素材，创设良好的氛围，让学生肯创新、能创新、会创新，培养学生创新意识，发展学生创新能力，使创新的种子在学生的心中扎根、发芽。比如，以教学《乘法运算定律》这一节为例，首先，我便立足于教材内容研究了这节课的教学目标，开门见山地对学生说道：“我们已经学习过了加法交换律、结合律，今天我们就来学习乘法交换律与结合律，那么了解这些运算定律的目的是什么呢？”在学生回答了“使运算简便”这几个字后导入了课题。然后，我引导学生经历了知识迁移的过程，旨在学生通过加法运算定律自主探究出乘法运算定律，进而以实际问题检验了学生的创造表现力。之后，我以实际案例引导学生进一步理清了新旧知识之间的联系与区别，帮助学生形成了科学严谨的思维习惯。最后，我让学生尝试自主总结学习内容，指名学生叙述了总结成果，从而通过以小见大的方式了解学生对知识的掌握情况，进行了有针对性地知识反馈，简单地对学生做了课堂小结，组织学生交流了学习收获。这样，我通过立足于教材内容展开数学教学活动，为学生顺利学习本课内容创造了有利条件，从而激发了学生自主探索数学知识的意识，激发了学生学习数学知识的积极情感，为学生日后进行简便计算打下了坚实的基础，切实在小学数学课堂教学中培养了学生的创新精神和实践能力，达到了培养学生核心素养的目的。
3.3导入生活化元素提高学生应用能力
事实证明，人们在日常生活中经常会用到数学知识，所以数学知识与现实生活之间的联系十分紧密，而在小学阶段就开始学习数学知识最单纯的目的之一便是提高学生的应用能力，使学生感受到生活中存在数学，数学在生活中有所应用。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，要学会在课堂教学中导入生活化元素，执行新课程改革背景将小学数学教学与现实生活做有机融合的要求，完成提高学生在现实生活中应用数学知识的能力，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的任务。例如，学生在学习“克与千克的认识”内容时，小学数学教师一上课先将超市的图片呈现出来，说道：“同学们去超市购物的时候有没有注意到不同商品的包装不同，大小也不同？”学生点头，教师继续问道：“大家一般情况下会选择大包装还是小包装的食品呢？”很多学生都举手表示大包装的食品，并说明了大包装的食品袋中装有的食品重量大，为教师引出“千克”与“克”单位奠定了基础。当学生掌握了千克与克的单位后，教师将“一袋瓜子重250克”“一名学生重30千克”“两袋牛奶重1千克”等生活实例列举出来，促使他们结合这些生活中常常见到的食物重量重新认识中千克与克，并且在生活中培养和提升数感。
结束语
数学是小学生学习的主要课程之一，学生学习数学总是感觉抽象难懂。教师通过深度学习模式进行教学，达到了很好的教学效果，学生提高学习数学的热情，教师创新了教授学习数学的方法和手段。以数学教学目标为出发点，通过判断学生是否达到了对数学知识的理解、总结和运用能力为标准，考查教师采用的教学策略的效果。
参考文献
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