赖秀萍
福建省福州市闽侯县上街侯官小学 福建省福州市350108
摘要：落实有效性小学数学课堂教学的建构，必须以科学、有效、多元的教学理念为指引，以通过对各类资源的借助、活动的开展、方法的引入，构建出完备、丰富、宽泛的教学生态，从不同领域强化对学生数学认知能力的提升。因此，教师在开展小学数学课堂教学的有效性策略建构时，应以学生认知特性与发展需要为基础，并加强对各类思想、理念、模式的研究分析，以切实改进、优化、变革、创新教学手段，将诸多更为科学、有效、多元、丰富的教学方式、资源、素材、活动等引入小学数学教学领域，促使学生在积极参与、深度实践、多元体悟中更好学习数学知识，不断提升认知能力。为实现对有效性小学数学课堂的建构而提供助力。同时，对有效性课堂建构过程中所遇到的各类困惑、问题、挑战等，教师也应高度关注，并结合学生认知情况探寻解决对策，通过师生的共同努力，达到建构有效性小学数学课堂的目的。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；建构
有关小学数学咳课堂教学有效性的建构，已成为新时代社会各界所普遍关注的重点议题。而且，在诸多有效性课堂活动、手段、策略的驱动下，学生参与课堂教学的积极性势必会得到充分调动，小学数学课堂教学的生命力、感染力、影响力自会得到充分彰显，更利于对学生思维与认知的激活。基于此，教师应以科学建构教学目标为出发点，并加强对影响小学数学课堂教学有效性建构的各类因素的探析，以切实优化教学生态，全面拓宽教学路径，有效构建教学活动，使学生真正成为课堂的主人。并加强对各类辅助性资源、素材的开发与借助，使其深度融合至数学教学的方方面面。借助师生之间的高效交互、生生之间的充分探究、思维之间的即时碰撞来提升课堂效能。借助有效性小学数学课堂教学的建构，来落实对学生核心素养的塑造与认知能力的发展。
一、加强对各类教学资源的开掘，建构有效性课堂教学
由于小学学生的思维重点以形象、直观思维为主，以致辅助性教学资源的开掘与借助，显得尤为重要。因此，教师应以借助各类资源为辅助，加强对有效性教学生态的建构。为学生提供提供观察、感知、探究数学的机会，让学生在直观体验中领悟数学之内涵，获得认知能力之提升。一是加强对网络媒介的利用。就一些比较抽象、复杂的数学问题，利用更为直观、形象的媒介视频予以呈现，引导学生在直观感知中丰富其情感体验，投身具体知识的学习与应用。二是加强对生活资源的借用。在课堂中引入一些实践性活动，组织学生开展观察、策略、争辩，以全面丰富其认知，切实提升其能力。在有必要的情况下，还可以将学生引出课堂，组织学生应用所学数学知识来解决生活问题，以切实强化其数学能力培养。例如，在开展“分数的初步认识”教学时，教师可以利用多媒体展示教学问题：春游时，小李和小陈结伴而行，小李带了六个苹果，小陈带了两个香蕉和一个西瓜，如何分配食物才合理呢？组织学生在分析、研讨中得出结论：苹果、香蕉可以平均分配，但是西瓜则不能。接着鼓励学生提出分西瓜的方案，在分析与探究中帮助学生深度学习“分数”的内涵与意义。借助辅助性资源的引领，组织学生开展探究、分析、思考，以强化其对教学内容的充分理解，为有效性课堂教学建构提供保证。
二、加强对诸多教学活动的引入，建构有效性课堂教学
小学阶段的孩子普遍好动贪玩，且对于各类教学活动都有着很强的兴趣。
而加强对诸多趣味性、娱乐性、实践性活动的引入，势必会达到有效建构小学数学课堂教学的目的。因此，教师应加强对各类教学活动的设置与应用，就一些学生感兴趣的故事、游戏等引入课堂领域，促使学生集中注意力，带着饱满热情积极投身数学学习实践。可以借助运用故事导入法的途径，利用一些学生感兴趣的小故事，对其在课堂上灵活演绎，借助视频、动漫、演讲等方式灵活呈现，让学生在聆听、观摩数学故事中进入学习情境，使课堂教学的感染力获得切实增强。例如，在开展《克和千克》教学时，教师可以展示动画片《大头儿子小头爸爸》中大头儿子与父母一起购买蔬菜时发生的有关称量和单位换算的小插曲，切入教学主题，调动学生参与重量单位知识学习的热情与兴趣。并将天平引入课堂，组织学生尝试估量橡皮、课本、粉笔等重量，并在称量中了解其真实重量，以强化学生对不同重量单位的直观感知。除此之外，教师还应加强对游戏活动、角色扮演、竞赛活动等的开展，构建出丰富多彩、鲜活生动的课堂情境，对学生的思想、认识产生强烈冲击，以落实有效性课堂教学的建构。
三、加强对科学性教学指导的渗透，建构有效性课堂教学
进入新时代，随着新课改的深度推进，有关建构小学数学课堂教学的模式、理念、思想等也日渐丰富。而以学生实际为基础，选用最适合课堂教学有效性的提升的策略与手段，并成为每一位小学数学教师应切实关注的重点。因此，教师应该彻底摆脱传统教学观念的束缚，加强对教学方式的创新、变革。根据学生认知特性与发展需要，设计诸多针对性教学活动，让学生在活动的引领下积极参与至课堂学习之中，用属于自己的方式来学习数学知识，理解数学内涵，获得思维能力、理解能力、实践能力、应用能力的提升。同时，在教学方式变革时，教师更应该加强对学生活动表现的关注，对活动的时间、实践的机会、教学的要求适当调控，以促使每一个学生都可以获得更多实践、参与、协作、探究、互助的机会，在动手操作、动脑思考、用心体验中获得思维激活，实现认知迁移。例如，在“两位数乘法”教学时，教师可以组织学生对两位数乘一位数与两位数乘两位数进行对比、分析，通过列竖式计算的方式，在对比中找寻其计算规律，以加深学生对学习内容的深入理解，促使知识学习向思维培养转变。通过对教学方式方法的优化与变革，使小学数学课堂教学的开展更为科学高效，更利于对有效性课堂教学的建构，又落实了对学生核心素养、综合能力的培养，预期教学效果自然更加理想。
四、结论
总之，教师对小学数学课堂教学有效性的建构情况，直接体现着其教学素养，也直接影响着学生认知潜能的开掘与核心素养的塑造。而且，只有以有效性教学活动、目标、指导为驱动，小学数学教学的育人功能方可切实凸显。然而，由于学生实际情况不同，具体教学内容不同，以致教师在有效课堂教学构建中必须以学生为主体，通过对学生认知规律、身心特性的关注、研究、分析，设计出具有科学性、针对性、探究性的教学活动，并给予学生更多实践、参与、感知、探究的机会与空间，全面调动学生的学习热情与探索兴趣，使数学课堂教学向着满足学生需要，符合课改要求的方向更好发展。为激发学生认知潜能，提升学生数学素养，培养学生综合能力而提供助力，奠基铺路。
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