包铃桦
福建省福州市闽侯县小箬中心小学 福建省福州市 350100
[摘 要] 数学学习贯穿小学到大学，小学数学是整个过程的起点，起着非常关键的作用，有助于使他们对这门课程产生浓厚的兴趣，有助于提示是他们的思维能力，如何增加小学数学的趣味性和多样性，尤为重要。本文将通过具体案例解析小学数学学科学习和操作性考试的设计和执行的特点。
[关键词] 小学数学；互动；操作性考试；
小学数学作为数学学习之路的开端，起着非常关键的作用，有助于使他们对这门课程产生浓厚的兴趣，有助于提示是他们的思维能力。部分老师和家长会觉得，小学数学知识比较简单，学生的任务是学会基本的数学知识，却忽视了兴趣的培养，由此导致他们没有太高的兴趣，在日后学习更加高深的数学知识的时候，产生畏难情绪，甚至觉得数学学习没有用处。
一、当前小学数学教学的现状和问题
通过小学生对于数学课堂的反映，在现在小学数学教学中存在的问题主要有以下几个方面：
（1）学习内容单一。新课标“要让不同的人在数学上得到不同的发展”。但在应试教育的背景下，数学课堂往往采用的还是预习-学习-复习的模式，学生通过死记硬背掌握数学知识。
（2）教学方式单一。目前大部分的小学教学方法还是传统的教与学的模式，教师在课堂上说教，学生更多的是通过记忆来学习新的知识，而不是通过理解和应用来学习新知识。
（3）师生互动单一。在当前小学数学课堂上，师生的活动主要通过教师提问学生问题实现，学生如果无法回答正确通常会被教师当堂批评，这种互动模式，让学生尤其是无法当堂理解教学内容的学生畏惧互动或逃避互动。
二、实地考察和操作性考试的设计
为妥善处理其中面临的主要问题，培养逻辑思维能力，并把数学问题应用于实际生活中，笔者把实地考察和操作性考试引入到小学数学课程中，营设一个合适的学习情境，让学生愿意主动参与到数学基础知识的学习中。下文笔者将以小学数学五十以内的加减法为例，说明情景模拟式教学的方法，以及由此设计的操作性考试。
（一）教学内容和目标：
通过声像信息，直观的向学生展示五十以内加减法的基本内容，让学生识记五十以内的数字，并记忆基本的计算规则。第二阶段通过实景考察和操作性考试，引导他们进行自主学习，使他们在实践中切身领略到这门课程的趣味性。学生也可以自主探索数学加减法的使用方法和环境。
（二）实景考察阶段：
小学生通常比较好奇好动，教师将课堂搬到日常生活中，为充分确保良好的教学效果，老师可选择各个档次的超市，如永辉超市，华联精选超市，物美超市，超市发超市（教师可自行选择本地不同档位的超市），并选取某品牌饮料作为该次教学体验的目标物和主题。教师需要提前了解这四个超市的物价情况，并提前分析该次教学体验的内容和差异，为学生制定好该课程的步骤和目标。教师将学生分组，安排学生集体去往上述四家超市，在此过程中，需要注意学生的出行安全，另外，他们采用各种类型的方式出行，在此基础上，认真记录各种方式的费用，同时学生需要通过不同出行方式探索四所超市的价格情况。（组内学生可以自行分配采取何种出行方式，去往哪个超市，学生可以选择每人选择一种出行方式去往一家超市，也可以选择多种出行方式去往一家超市，也可以选择一种出行方式去往多家超市，通过自由组合增加实景考察的多样性和趣味性。）
.png)
.png)
.png)
（在实景考察中，偶遇目标饮料在超市发有打折活动，学生在此处可以扩展学习除法知识，不在此课程中详述除法的学习。）
（三）操作性考试阶段：
该阶段，教师组织学生模拟演绎学生在超市考察中的经历，并以此考察学生五十以内加减法的掌握程度。
情景一：甲是出租车司机，乙是乘客，乙支付车资30元去往永辉超市，甲应该为乙找零如下：30-15=15￥
情景二：甲乙丙丁乘地铁去往华联超市，购买车票花费多少：7+7+7+7=28￥
情景三：甲是物美超市的收银员，乙是顾客购买了3瓶A饮料，甲收取乙费用如下：6+6+6=18￥
情景四：假设家长给甲48元，甲自行计算通过何种方式去往哪个超市可以获得最大量的A饮料。
情景五：假设学生仅剩15元，学生需要通过计算对比得知，应该通过何种方式去往哪个超市可以有足够的资金购买A饮料。
学生通过上述三个阶段的学习：基础知识学习阶段，实地考察阶段，操作性考试阶段，不但初步掌握了五十以内加减法的知识要点，更通过实地考察和操作性考试，把五十以内加减法的内容融入生活实践中，灵活应用，融会贯通，在此过程中，学生初步接触到一些基本的理财知识，也是意外之喜。当然，在上述学习中，部分内容具有一定的限制，在现实生活中不可能往返于固定地点，数据会出现一定的偏差，在这个过程中，要注意引导学生，提醒学生实际生活中会有更加多样性的背景条件和变化信息，引导学生初步实现概括式学习过程。
结语
通过这种实景考察和操作性考试相结合的方式，教师有目的的将日常生活中遇到的数学问题转化到课堂学习中，让他们切实体会到数学的生活化，进一步提高该门学科的趣味性。通过总结以上案例，教师从学生最熟悉的日常购物入手，设置多种多样的前提条件和背景（不同的出行方式和超市），老师最大限度地激发他们的兴趣，想象自己不同的身份和职业，设置不同的障碍和目标，每个学生都参与到实践活动中，每个学生都有机会“灵光一闪”，提出有趣的设想和问题，让数学课堂不再是机械的填鸭式教学和枯燥的数字游戏，学生在学习过程中，充分发挥了自己的想象力与创造力，提高了各自的行动力和沟通能力。让他们在学习中保持非常轻松地心情，而教师也能够获得更高的成就感。
参考文献
[1]庞淮丰.浅谈数学的重要性[J].数学大世界（下旬版）,2016(11)
[2]张玉红.小学生数学基本活动经验的积累[J].教育与管理（小学版）,2018(08)
[3] 姜立刚.罗丹.小学数学课堂教学价值观培育路径探析[J].教育与管理（小学版）,2020（07）.
[4] 史加祥.中英小学生数学素养评测比较[J].中国考试,2020（07）.
[5]彭国庆.小学数学深度学习的实时策略[J].教学与管理（小学版）,2020（06）