吴晓轩
天长市工业学校，安徽省滁州市天长市
摘要：数学教育由于其重思维、重逻辑、重方法的教学实际，一直就是学生在学习过程中的难点与重点，因此在中职数学教学过程中，老师应该充分结合学生的实际情况，开展有针对性的数学教学活动，让学生主动思考、积极思考、扩展思考，锻炼学生理解问题、分析问题、解决问题、扩展问题的综合能力，而有效地使用中职数学问题教学模式。以“问题”带“思维”，才能真正让学生懂数学、爱数学、用数学，让数学教育不再是学生的学习困点。
关键词：中职数学；问题教学法；应用策略
1.问题教学法概述
问题教学法即利用各种问题来促进教育教学活动的开展，通过提问题的方式来激发学生的求知欲和好奇心，促使学生主动思考分析，这对中职学生自主学习数学能力的提升及良好数学学习习惯的形成会产生潜移默化的积极影响。中职生正处于身心发育及思维能力快速发展的关键时期，满足中职生数学学习需求与贴近初中生兴趣爱好的教学方法会促进其思维能力和学习能力的全面提升，提高中职学生思维能力的本质就是提高中职生思考分析问题和解决问题的能力，实现了中职生数学知识实践运用能力及初中数学教学水平的共同提高。
2.问题教学法的特点
问题教学法之所以能够在数学教育中得到广泛的应用，主要有以下几方面的优点。首先问题教学法具有趣味性的特点，问题教学法主要是通过提问题的方式来吸引学生的注意力，老师可以结合教学内容，为学生设置几个具有趣味性和探索性的问题，这样就可以吸引学生为了解决问题而不断地对知识进行探索，透过问题的表面深入到问题的实质，从而提高得到问题的解决办法，在这个过程中，学生的学习积极性得到了极大地提高。其次问题教学法具有层次性的特点，在教学的过程中，老师可以根据教学内容为学生设置层层递进的问题，可以根据教学内容的难易程度以及学生的学习水平由简入深地向学生设置相应的问题，从而使学生可以随着问题一步步地对知识进行深入的探索。最后问题教学法具有研究性的特点，通过对问题教学法的应用，可以使学生在学习的过程中不断对问题进行研究，拓宽对知识点学习的广度和深度。
3.在中职数学课堂中应用问题教学法的策略
3.1树立问题教学意识以及学生主导的数学教育理念
①挖掘数学教学知识点之间的内在逻辑以及教学思维重点
老师应该充分分析数学的教学内容，挖掘数学教学知识之间的内在逻辑以及数学思维模式的重点，找到数学教学任务中与数学思维、数学逻辑之间的关联，然后结合这些数学教学要求，选择、制定、优化不同的数学问题，让学生可以通过数学问题有效地掌握数学知识点，进而提高问题教学法在数学教学过程中的教学质量。
②结合学生的实际情况，设计数学问题教学情境
老师还需要充分了解学生的实际情况，整合学生的数学学习实际问题以及学习需求，然后在设计有偏向的数学问题教学情境，保障学生可以理解数学问题并可以通过自身的思维过程解决数学问题，提升学生在数学教学过程中的参与性与主导性，让数学教学与学生学习过程融为一体，保障数学问题教学法的课堂教学效果。
3.2利用问题教学情境，加深学生对数学知识点的认知、理解与运用
①结合生活实际，将数学问题生活化
数学是一门实践性非常强的科目，人们在实际生活中，处处都可以看到对数学知识的应用，很多数学知识也是从现实生活中提炼出来的，因此老师在采用问题教学法对学生进行数学知识讲解时，可以将实际生活中的例子进行提炼，为学生设置问题情景，这样就可以将抽象的数学知识变得具体化、形象化，让学生在具体的情景之中对数学知识进行学习和了解，通过这样的方式也可以提高学生的实践能力，让学生可以灵活运用所学习的数学知识去解决生活中遇到的问题。
老师应该充分结合生活实际来设计数学问题，让学生更加真切、更加容易、更加准确地理解数学问题，丰富数学课堂教学情境，帮助学生增强对数学知识点的认知与掌握，比如在进行小数的简单运算的教学时，老师可以将每一个小数与实际生活中的物品价格对应起来，通过花费的金钱总额来进行小数加法教学，通过剩余多少钱来进行小数减法教学，让学生积极融入到数学教学情境中来，提高课堂教学活跃度。
②引导学生进行问题理解与认知，调动学生学习的主动性与积极性
在进行数学问题教学过程中，老师应该积极引导学生进行数学问题的理解与思考，让学生成为理解问题、分析问题、解决问题的实施者，而不是被动接受者。老师应该帮助学生进行数学问题的理解与分析，进而调动学生学习的主动性与积极性。比如在进行追击问题的教学时，老师可以引导学生进行对问题关键点的分析，掌握时间相同、距离一定的问题思维关键点，进而提高学生对该类问题的掌握。
3.3做好引导工作
老师应该做好引导教学工作，尤其是应该激发学生在数学问题解决过程中的思维积极性与有效性，掌握分析问题、解决问题的思维过程，掌握解决数学问题的逻辑要点，熟悉数学问题的思维模式，让学生掌握数学学习的方法，而不是单一的数学知识点。比如在进行相遇问题的教学时，引导学生进行问题要点的分析，尤其是让学生自己掌握在相遇过程中花费的时间相同、距离一定，进而找到解决问题的突破口，帮助学生形成解决此类问题的思维模式以及解题技巧。
问题教学法在高中数学教学中应用的十分广泛，但是很多老师在设置问题时，会设置一些简单的、表面的、没有深度的问题，一方面会浪费大家的时间精力，另一方面会降低学生的探索积极性，问题过于简单，学生解决问题没有成就感，如果问题难度较大，超出学生的理解范围，学生就无法对问题进行积极的探索和研究，因此老师在设置问题时需要根据教学内容设置具有探索性的问题，让学生可以通过问题来对数学知识进行探究，从而调动学生的学习积极性。例如老师在讲解“平面向量”这节课内容时，就可以向学生提出问题，“我们平常所说的数量是不是只有大小而没有方向的呢？”这时就会引发学生对这个问题进行思考，有的学生会说有，表面自己的看法，有的学生会说没有，同样表明自己的看法，这时老师就可以趁机提出向量的含义，在学生具有积极学习性的情况下对这个问题进行解决，从而对数学知识进行有效的学习。
3.4控制好数学问题的难度与个数
老师在进行问题教学过程中，应该控制好数学问题的难度与数量，避免因为数学问题的难度影响学生的学习积极性，因为数学问题的数量影响学生在学习过程中对教学重点的理解与掌握，老师应该结合学生的实际学习能力以及教学内容的难度，选择好数学问题的提问方式、问题数量、问题难度，进而提高学生在问题教学过程中的学习效率与学习质量。
结 语：
在具体实践中，可以遵循递进式原则，创建问题情境。这种问题设计模式，也称为螺旋式教学模式，联系旧知识，不断引入新问题，能够有效培养学生的数学探究能力。数学是一门逻辑性非常强的科目，学生在学习的过程中具有一定的难度，问题教学法在高中数学教学中的应用可以有效激发学生的数学学习情趣，通过问题引导学生对数学知识进行研究和探索，并通过设置问题情景，将抽象的数学知识变得具体化、形象化，从而有效提高学生的数学学习水平和学习效率，促进中职数学教学质量的提升。
参考文献：
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[3]姚廷辉.基于问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].数学学习与研究，2018(05):50.