翁浩
湖北省孝感市大悟县宣化店镇金山初级中学 湖北 孝感 432809
摘要：现代教育理念倡导以学生为主，因此，教师作为学生发展的促进者，应从长远的角度观察学生的发展状况，清晰认知数学核心素养的内涵，进而更新教学方法、完善教学过程，将数学核心素养真正落实到初中数学课堂中，以此促进学生的全面发展。下面本文就核心素养视角下的初中数学教学策略进行简要探究。
关键词：核心素养；初中数学；教学策略；
1初中数学核心素养内涵
关于初中数学核心素养的内涵，主要由数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析六个内容组成。其中，数学抽象主要是指学生在数学知识学习过程中，能够对抽象的数学知识进行理解学习，加强对数学知识点的理解及掌握；逻辑推理是指结合数学基础知识，把握数学知识内在联系，对数学问题进行有效地解决；数学建模则是指结合模型建构思想对数学问题进行分析，加强模型与数学问题的紧密结合；运算能力反映了学生数学计算能力；直观想象表现为图形的认知及空间想象力；数据分析则是指学生的数学分析能力，联系数学现象，对数学知识反应的本质进行把握。通过把握初中数学核心素养内涵，对于学生学习及理解数学知识来说，起到了重要的推进作用。
2 核心素养视角下的初中数学教学策略
2.1 通过走出教材提高学生的核心素养
首先教材的内容具有正确性、官方性，保障学生学习的知识正确，避免无用功，其次教材也是课堂上链接教师和学生的纽带，通过教材使得教师和学生的进度同步。教材经过缜密的编排，针对现实情况对每一章、每一节的内容进行划分，这使得学生在每一堂课上都能学习到适量的知识，不会因为教学内容过多而导致学生消化不了，也不会因为教学内容过少而导致教学效率的下降。教材在教学活动中必不可少，但是必不可少并不代表只能使用教材进行教学，如果只通过教材进行教学必然会导致学生感到枯燥乏味，且扼杀了学生的创新思维，不利于学生核心素养的发展，因此教师在教学时应该注意要适当走出课本，通过培养学生的创新思维提高学生自身的能力，从而达到发展学生核心素质的目的。例如，教师在讲述关于“三角形内角”的知识点时，可以先抛出问题“三角形的三个内角加在一起是多少度?”，借此吸引学生的注意力，待学生假设完毕后，教师可以发放给学生卡纸和剪刀，然后让学生剪出一个自己喜欢的三角形，并通过动手操作活跃课堂的气氛，等学生做好之后再让学生把三角形的三个角剪下来，然后拼在一起，这时候学生就会发现无论是什么样的三角形的内角和都是 180°，通过这种神奇的实验现象激发学生的探究能力并培养学生的创新思维，最终达到发展学生核心素养的最终目的。
2.2 通过综合考核助力学生核心素养的发展
顾名思义，应试教育的意思就是应对考试的教育方法，而从名字中就能看出问题，为了应对考试而产生的教育方法本身就是错误的。考试的作用是对学生掌握知识的程度进行测试，并得到结果，而考试的意义则是通过这种测试使学生意识到自己学习不扎实的地方，使教师知道学生哪些知识掌握得不好，并通过复习等二次教育进行巩固，所以考试存在的意义应该是为了更好地进行教学活动。因此为了应对考试而存在的教学方法定然是错误的，应试教育的出现导致了家长和教师十分重视学生的成绩，考试的成绩也成了判定学生好坏的唯一准则，这也就对学生造成了巨大压力。家长忙于工作所以将孩子的成绩当成丈量孩子在学校有没有好好学习的尺子，而且并不关心引发孩子成绩下降的原因，某些教师也将考试成绩当作学生上课是否认真听讲的证据，且不关心品德，将其评定为坏学生。许多学生其实只要被夸奖就会上进，然而部分教师却只关心“好学生”。
因此应该对考核制度进行改善，并且要注重学生的品质教育，而不是只关注学生的成绩。例如，教师可以通过考试、课堂表现、作业状况进行综合考核，并且做到不拿学生比较学生，而是以学生个人的提高或下降进行帮助和评价，使学生身心健康地发展，从而帮助学生核心素养的发展。
2.3 创设学习任务，培养学生分析推理思维
在核心素养背景下初中数学教学过程中教师应该认真进行教学任务的设置，从而使教学可以有效地开展，也使得学生的推理分析能力得到更好的培养。初中数学教师基于教学目标的情况下，给学生设置合理的学习任务，通过任务进一步的驱动教学开展，运用小组合作等方式将教师布置的任务予以切实解决，使学生在循序渐进中不断提升数学推理分析的能力。在数学课堂教学中，教师应该结合教学内容和学生真实的学习情况，在学生思维出现阻碍时通过实践性学习任务的设置，推动学生去主动思考和联系已学知识，运用思维规律来分析推理和证明数学问题，在这个过程中，学生的推理分析能力得到提升且学生的核心素养也可以得到进一步培养。例如在开展《概率和统计概念》的数学知识教学时，教师通过实践性学习任务的创设，布置“以近 10 年家庭年收入的变化趋势”为主题，引导学生进行表格和图形的绘制。让学生可以运用数学数量关系来表达图表并对家庭年收入的变化状况进行统计分析，而学生在实践学习任务的进程中会经历收集、记录数据和分析、整合数据，进而得到图表和最终结论，学生的思维方式在这个过程中会更加地具有逻辑性和条理性，更好地实现培养学生核心素养的目的。
2.4引入生活案例，塑造学生的建模意识
在实际教学中，教师应引入生活实例，将生活中的场景迁移到实际课堂，这样不仅能够使学生感受到实际生活与数学知识之间的联系，还能够以生活问题为研究对象，使他们逐渐将生活问题数学化，再通过建立数学模型将生活问题得以解决，进而潜移默化地塑造他们的建模意识。以“一元二次方程”为例，为了使学生从现实生活中发现数学，并以此体会数学建模的应用，笔者首先将生活问题呈现到学生面前，即：要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都比赛一场，根据场地和时间等条件，赛程计划安排 7 天，每天安排 4 场比赛，比赛组织者应邀请多少队参赛？以这样的生活问题为研究对象，使学生不断揭示其中的数量关系，并通过建立数学模型解决这样的实际问题。此外，以生活问题为导向，也能够使学生通过常规的解应用题步骤得到一元二次方程，并帮助他们科学而全面地明白一元二次方程的概念。在学生形成数学概念后，笔者再次结合生活实例设置训练式问题，便能够强化学生的建模意识，使他们灵活地运用数学概念解决实际应用问题，以此促进他们的全面发展。
结束语
综上所述，核心素养理念无论对初中数学课堂教学的改革，还是构建高效的数学课堂都有着十分重要的作用。此外，随着当前社会的不断发展，能力和素质是学生适应社会发展的根本。因此，在初中实际课堂教学中，教师应聚焦数学的核心素养，并转变教育教学理念，重视对学生数学能力的提升。首先，教师的教学不应再停留在知识的传授这一层面中，而是要将知识与技能有机结合到一起，促使学生的数学学习能力得到不断提升。其次，挖掘每个章节教学的隐性目标，并以此为主要导向，使教学活动得到不断优化，促进课堂中的教与学实现有机统一，从而在完善学生数学认知结构的过程中保证课堂教学活动达到有效性的目的，提高初中数学的教学效率。
参考文献
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