谭志敬
四川省南充市白塔中学 637100
摘要：实际上，化学学科就是结合现实生活当中一些常见现象与实际应用，综合发展而来的一门学科。对化学知识进行学习期间，高中生需把理论知识与动手操作进行结合。化学教师需对教学策略进行改变，积极对一些新型教学模式进行运用，进而帮助高中生对化学知识进行理解以及掌握。有效提升其学习效率。基于此，本文旨在对核心素养之下高中阶段化学学科微课教学的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：核心素养；高中化学；微课教学；教学策略
前言：化学学科当中包含很多奥秘，详细说明一些反应现象以及这些反应在现实生活当中的具体应用。高中化学包含无机与有机两个部分，主要介绍其中的知识体系以及具体应用情况。教学期间，化学教师将重点放到无机化学之上，对于有机化学多是进行简单概述。高中阶段的化学知识比较零散，多数都是常识知识，同时把实验当作基础。因为课上时间十分有限，化学教师无法在课堂之上详细讲解所有知识。为对高中生求知欲望加以满足，教师可开展微课教学，借此丰富高中生学习资料，培养其广度思维以及学科思维。为此，对核心素养之下高中阶段化学学科微课教学的具体策略展开探究有着重要意义。
一、对教材进行充分分析，选择合适内容开展微课教学
为对高中生证据推理和模型认知的素养加以培养，化学教师对微课进行制作以前，应当对教材进行充分分析，整理教材当中的知识结构，梳理其中包含的重难点以及疑点，同时明确具体教学目标，将此当作微课制作的基础。例如，必修一化学教材当中主要包含三方面内容，即认知化学、化学实验、常见的无机物和其应用，这些内容是高中化学当中的基础内容，是高中生对化学知识进行学习的重要基础。同时，教材当中包含不少和证据推理、模型认知存在关联的内容，然而因为具有较强的理论性，概念理解比较晦涩，加大了高中生的理解难度。所以，教学期间，化学教师可开展微课教学，借此帮助高中生对所学知识进行理解以及记忆[1]。
二、调动高中生的学习兴趣，对知识层次进行划分
化学知识比较琐碎，所以高中生对化学知识进行学习期间，应当对有关问题进行独立总结，进而形成一个完整学习思路。比如，对无机化合物有关特征反应进行总结之时，化学教师可在实际教学当中强调特征具体指的是哪些特征，即生成物当中产生气体或者沉淀这些内容。对这些知识进行回顾期间，化学教师可对微课进行利用，对主要内容进行简单回顾。通过视频可以播放高中生最早接触到的活泼金属和酸进行反应的类型，然后介绍活泼的非金属和浓硝酸、浓硫酸之间的反应。在视频当中，并未对反应方程式进行体现，所以高中生可在课堂之上对反应方程式进行独立总结。在以往教学当中，此种授课形式并未出现过，所以高中生可以对视频内容产生强烈好奇心以及探究欲望。化学教师可趁此机会鼓励高中生认真看视频，同时详细说明怎样在这个平台之上搜索有关复习资料。
这样一来，高中生可以写出一些活泼的金属单质和酸进行反应期间生成氢气对应的方程式，同时根据微课提示把碳单质、硫单质和浓硝酸、浓硫酸进行反应产生的二氧化碳、二氧化硫以及二氧化氮气体写出来。这样一来，能够分清楚化学知识间具有的结构层次，有效培养高中生的逻辑思维以及总结能力，对其化学方面的核心素养进行有效培养[2]。
三、对课外资料进行拓展，培养高中生的广度思维
在高中化学当中，有机化学属于重要的构成部分。实际教学期间，化学教师可借助课外拓展这种方式促使高中生对有机化学进行深入理解，培养其广度思维，并且有效培养高中生化学方面的核心素养。甲烷是高中生最先接触的有机物，甲烷是四面体型的。因为四面体是比较抽象的一种空间构型，所以教师可在课堂之上对微课进行运用，对和甲烷有关的一些内容进行动态展示。动画视频当中，高中生可以直观看到甲烷当中的碳和其连接的四个氢所处的空间位置，对空间构型当中的109°28’这个角度关系进行感受。在此之后，可以在甲烷基础之上加上一个碳，促使高中生感受多加上一个碳以后形成乙烷对应的空间构型。教师通过不断延伸碳链，可以由一个碳一直介绍到八个碳，促使高中生对简单的饱和烷烃具体构成进行感受。在此之后，化学教师可适当拓展有机化学。有机物具有的性质通常与无机物不同，比如一些有机物密度小于水，分离期间需由分液漏斗上口到出。对有机物具有的一些物理性质进行介绍以后，教师可对相应的化学知识进行拓展，进而把有机化学有关知识串联起来，借此帮助高中生形成一个完整知识体系，培养高中生的学科思维，促使高中生科学看待化学反应。
四、联系现实生活，积极进行实验教学
在化学教学当中，实验属于重点内容。多数教师为节省课上实践，不让学生亲自参与操作过程。此种授课方式会打击高中生的自主性以及积极性。但在微课协助之下，化学教师可对视频内容进行播放，如播放相应的操作要点以及注意事项，然后组织高中生前往实验室进行操作，对实验现象进行总结。比如，开展“铁单质与浓硝酸”实验教学期间，因为反应过程产生一些有害气体，因此教师需告诉高中生对有害气体进行正确处理的方法，进而对高中生生命安全加以保证。进行实验操作期间，不同的铁含量会得到不同产物。此次教学的主要内容是对反应现象进行探究，同时准确表述出正常的铁含量、过量的铁和浓硝酸进行反应生成物质具有的区别，并且说明原因。实际操作期间，化学教师可在实验室当中的大屏幕上对有关视频进行循环播放，按照高中生具体操作顺序对视频播放顺序进行调整，保证实验可以顺利进行。这样一来，可以有效培养高中生探究思维以及化学方面的核心素养[3]。
结论：综上可知，在核心素养这一理念之下开展化学学科微课教学，不仅可以调动高中生的积极性以及主动性，促使教学效率不断提高，同时还能对教学资料进行丰富，鼓励高中生按照自身兴趣展开学习以及探究，有效培养高中生的思维能力以及学习能力，进而促使其对所学知识进行全面掌握。为此，教学期间，化学教师需对教材进行充分分析，选择合适内容开展微课教学，调动高中生的学习兴趣，对知识层次进行划分，对课外资料进行拓展，培养高中生的广度思维，同时联系现实生活，积极进行实验教学，进而促使教学效率不断提高。
参考文献：
[1]李成珠.基于微课落实高中化学核心素养的探究[J].名师在线，2021(12)：83-84.
[2]左丽.以微课为载体落实高中化学核心素养的实践[J].科幻画报，2020(12)：112-113.
[3]王峰婷.高中化学微课教学实践——以“化学反应进行的方向”为例[J].高中数理化，2020(20)：77.