张亚杰
安徽省淮北市淮北师范大学信息学院 235000
摘要：随着高校教育管理制度的不断优化，精英化向大众化推进的进程加快，高校的人才培养力度上不断地增加，这些因素的变化诉求为高校教育领域带来了变革，但同时也带来了一些难度。面临着机遇和挑战，高校教育的质量必须要接受更多面的监督，满足社会性监督和高校内部教学质量优化的内在要求，这就需要人才数量和质量齐头并进。为此，我国高校在教育教学质量的提高方面，将更好的教育监督机制建设作为教学工作质量提升的保障，希望能够帮助教师和学生把控教学环节内的各个要素，建立工作状态和工作信息之间的反馈机制，让全员都明白构建高校教学质量评价体系和保障体系的重要性。
关键词：互联网+;高校学生;数学;学习质量;评价体系;构建
引言
新时期教育大环境下，高校毕业生完善化的就业质量评价体系构建之路可谓“任重而道远”。政府机关、高等院校、用人单位以及大学毕业生在多维度协调实践过程中必须不断探索、不断钻研、共同创新，积极寻找更为科学化、合理化的高校毕业生就业质量评价方法与策略，力争让高校毕业生未来整体就业水平能够迈上一个新的台阶。
1数学学习质量评价概述
学习质量的提升，可以促进大学生的成长成才，在未来走向社会后表现出强大的竞争优势，增强其自身的社会适应能力。尤其是高校数学课程内容的难度较大且知识点分散，对于学生学习能力提出了更高的要求，教师应该以学习质量的评价为基础，实现教学活动的不断创新。数学学习质量包括了学校和教师对学生的认可度以及学生对自我的认可度，在评价体系的构建中需要综合考量多方面影响因素。学生学习质量评价和教学评价是同一件事情的不同反映，教师的教学工作效果会对学生的学习质量产生直接影响。因此，关注学生在学习活动中的具体表现，可以为教学工作提供依据，以便教师能够对数学教学模式进行优化，使学生掌握更加科学有效的学习方法和习惯，提升数学综合素养，这也是数学学习质量评价的主要目的。学习质量评价应该从学生的学习过程、学习效果等入手，通过激励、暗示和引导等措施，帮助学生突破数学学习的瓶颈。
2构建高校数学教学工作质量评价体系的时代意义
质量评价结果在一定程度上反映出高校在贯彻落实国家方针政策上是否到位、在育人方式方法上是否有所创新、在体制机制的建立上是否全面、在工作成效上是否取得了显著效果等，教育管理部门和高校根据评价结果可以及时地了解数学教学工作开展情况，全面总结经验和不足，并做出科学决策，推动高校数学教学工作改革和高质量发展。
3基于互联网+的高校学生数学学习质量评价体系的构建策略
3.1明确评价主体
教育改革背景下，学生的主体地位得到体现，这有助于学生自主探究学习意识的培养，同时能够增进教师和学生的交流互动，从而为学习质量评价工作的实施提供保障。除了应该关注教师在学习质量评价体系构建中的作用外，也要明确学生的主体性，使其积极参与到自我评价当中，在全面了解自我的基础上，实现学习方法和习惯的改进。相较于传统的评价模式而言，以学生为主体的评价体系更具多元性和丰富性特征，符合以人为本的教学理念。借助于互联网评价平台，鼓励学生主动参与到学习质量的评价工作当中，消除时间和空间因素的限制，为教师和学生带来巨大的便捷性。在完成一个阶段的教学工作后，教师可以通过网络调查问卷的形式引导学生进行反思和总结，分析自身存在的不足之处以及优势所在，真正使学生达到自我修正和自我完善的目的，有助于其将来学习质量的提升。
鼓励学生以学习小组为单位实施互相评价，消除自我评价上的限制性因素，从他人的角度分析自身学习质量存在的问题，有助于学生学习水平的全面提升。
3.2层次分析法的应用
利用层次分析法进行教学评估可较大幅度地减少主观因素。一方面，在层次分析法中构造判断矩阵时，比起确定的数值，它需要的是影响因素两两比较的相对比值，这就大大减少了评价专家的主观随意性；另一方面，在评判专家的主观判断是否偏离客观实际时，运用了检验判断矩阵一致性来在分析评价，从而得以做出正确的调整。然而，层次分析法也存在着一些问题，比如影响因素权值计算不准确。这是由于判断矩阵在传统的层次分析法中并非都能够满足一致性要求。本文针对该问题，在传统的层次分析法基础上提出了人机结合的新方法，在判断矩阵一致性时提高了其准确性和效率，保障了权值计算的准确性，有效地改进传统的层次分析法。
3.3要科学设定教学质量评价指标
教学质量监控和评价工作是一项系统工作，需要从顶层设计、评价指标、实施路线等综合推进。就学校层面而言，需要建设较为完善的教学质量评价体系，将教学质量意识传导到教育教学的各个过程。如有的高校以本科教学基本状态数据库为基础，通过常态监控和专项评估，重点对学生、教学资源、教学过程实施PDCA(策划—实施—检查—处置)循环闭合管理，逐步形成以专业评估(认证)、课程评估、教师课堂教学质量评价、学生学业评价、毕业设计(论文)质量评价、命题质量评价、毕业生质量评价为特色的“1基2式3维4步X专项”教学质量保障与监控体系。这样的教学质量评价框架就基本涵盖了教育教学的基本面和主要环节，贯穿了教育教学的全过程，做到了重点环节有要求、整个过程有标准、质量建设成体系。
3.4确立评价标准。
为了有效地反映出高校数学教学工作的开展情况，通常采取定性与定量结合的评价方法。定量评价主要是通过数据反映数学教学工作开展情况，主要包括目标管理法、数量化评价法、分等加权法等方式，比较常见的一种方式是对每条考核内容设定分值，对完成的内容分值进行累加，最终得出总分。定量评价可以比较直观的体现出高校数学教学工作的完成情况，但是有些数学教学工作内容很难用数值来进行量化，例如对学校数学教学工作的发展规划、制度建设完成情况等内容的评价无法用一个数量标准来进行衡量，这时就需要采用定性评价的方法，来弥补数学教学工作部分内容无法量化的不足。定性评价主要包括观察、访谈、问卷调查、资料审查、实地走访、听取汇报等形式。《测评体系》采取了定性结合定量的评价方法，将评价标准分为A、B、C、D四档，并分别设定满足条件，最终计算得出测评结果，同时还结合了材料审核和实地考察的定性评价方法。
结束语
学习质量评价体系的构建，能够更加直观地反映学生的学习状况，了解其中的问题及影响因素，以促进教师教学计划和方案的完善，共同提升学生的数学水平。但是，在实践工作中仍旧存在评价主体单一、评价方法落后等问题，不利于学生高效化学习数学课程，限制了学生的全面发展。为此，应该通过加强过程监控、细化评价指标、明确评价主体、创新服务模式和提高教师素养等途径，充分发挥互联网+的作用，以完善的评价体系为基础，实现对学生数学学习过程的科学引导。
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