孙亚云
黄桥镇黄桥初级中学教育集团 江苏泰兴 225400
摘要：在当前的英语教学中，不少教师将阅读教学与写作教学割裂开来，更有不少教师在教学中忽视其中之一。要想实现学生读写能力的提高，教师必须将阅读教学与写作教学视为一个整体。全文立足于分析当前初中英语阅读教学与写作教学结合的现状与不足，进而提出解决方案同时辅以适当例证来佐证论说的合理性，以辅佐教师深入探索教学奥秘。
关键词：初中英语；阅读教学；写作教学
引言：当前的初中英语教学由于教学观念与教学方法的不当，导致学生对英语的阅读及写作学习兴趣不高。欲想改变这种现状，教师唯有将阅读与写作教学的结合落到实处，让学生在阅读的过程中学习写作技巧，在写作的过程中积累阅读素材以构建浓厚的学习氛围。
一、当前初中英语阅读教学与写作教学结合中存在的问题
1、学生对阅读与写作的兴趣不高
学生对英语文章阅读与英语写作的畏惧感是其缺乏学习兴趣的首要原因。必须看到的是，不少教师在教学中忽略了阅读篇目同学生生活实际之间的关联，往往不注重导入环节的铺垫。面对陌生的语言环境以及存有阅读困难的文章，学生不免产生疲乏感而无法维持高度注意。另外，不少教师在进行写作教学时，未做到事先带领学生学习范文而是直接让学生进行动笔创作。更有甚者只是生硬地呈现写作中的注意事项，没有一步步地引导与启发学生。因而学生在写作时对任务抱以满不在乎的态度不利于学生英语素养的提升。
2、分开进行阅读教学与写作教学
不少教师在实际情况中仍然是分开培养学生的阅读与写作。这主要是由于教师教学理念的滞后以及教学进程的安排不合理。不少教师受到教学时间的限制，在阅读课时只能完成教学篇目中词汇、语法与课文大意的讲授，而无法进一步结合文章对学生的写作提出更高的要求。更是有不少教师将教学资源局限于课本之中，照本宣科地进行课文讲授，导致学生的课堂参与度不高。另外，阅读课只重视学生对英语的读，而忽视了学生在阅读过程中对一些句式、用法的仿写的教学方式亦是屡见不鲜。
3、较少进行课外阅读书目的拓展
受到教学时间安排与学生个人能力的限制，教师在教学过程中很少会安排学生阅读稍具阅读难度的课外文章。不管是蕴含着丰富的英语文化与知识的外国的经典名著选段还是符合学生的身心特点发展的有趣篇目，学生完成课内篇目的学习后很少有机会加以阅读。然而仅仅学习课内的知识是远远不够的，这极大地限制了学生的知识结构。在学生使用英语进行写作时素材积累的狭窄便显现出来了。例如在介绍奥林匹克运动会的写作上，学生缺乏素材的积累，在写作时就会产生简单的话题却无法用另外一种语言诠释出来的结果。
二、初中英语阅读教学与写作教学有效结合的策略
1、在读写教学中创设教学情境
学生在学习除母语之外的语言时不免会对其产生一种畏惧感。畏惧感的饱胀不利于学生对该语种的学习。教师首先需要考虑的是如何打消学生心中的畏惧、不安，而这一关键方法便在于创设叫醒情境，激发学生兴趣。在读写教学中亦是如此。
以九年级第一单元《Life on Mars》为例，教师可以向学生提出“人类目前到过火星了吗”“火星上的生活是怎么样的？”“在火星上生活需要带些什么用品？”等问题来激发学生对本节课学习的兴趣。进而以教师充当教师、学生充当游客来进行火星一日游。要注意，教学内容的教授不是由教师一人充当的。教师应当注意提出有启发性的问题让学生对课文内容进行预测再由教师补充其余内容。这样一来，呈现符合学生好奇心理特点的教学材料能够极大改善枯燥的阅读方式。再而，在讲授《Great people》这一节课时，教师可以在PPT上展示袁隆平的照片让学生猜一猜这是谁，再请学生说一说自己对袁隆平的了解。通过教师的简单铺垫，学生对于接下来的学习能有充分的准备也更易于调动自身的知识储备。
可见，每一位教师都必须充分思考如何构建恰当的情境以及和谐的师生互动以引导学生参与到文章阅读之中。
2、在阅读中启发学生进行写作
阅读教学与写作教学是相互促进的关系。通过对文章的阅读学习，教师在课后布置具有启发意义的写作练笔，不仅能够加深学生对知识的理解与消化，更能拓宽学生的知识面和锻炼其练笔能力。
例如在教授《Teenage problems》这一单元时，教师通过呈现学生与朋友、父母、自己相处时可能会出现的常见问题，在讲授完Millie和Simon两人的询问信件之后，可以让每位学生假设自己是这两位同学的朋友并给他们回信以给出建议。另外，在《Robots》这一单元中，由于单元话题贴合当前的时代潮流，机器人已普遍在我们的日常生活中运用，所以学生在面对这个话题有话可讲亦愿意讲。教师则要趁此机会让学生谈一谈机器人的优劣处，在阅读完课文中所呈现的材料后进而让学生展开想象力想想他们理想中的机器人是什么模样。可见，并非是学生不愿写作，关键的是教师如何引导学生一步步深入到写作情境中。英语教师必须做好将阅读与写作两方面教学相结合的准备来推动学生读写能力的逐渐提升。
3、以写作促进阅读来积累素材
学生的写作练笔并非是一蹴而就的。教师在写作教学中既要注重学生对范文的学习理解，亦要关注学生对写作素材的主动积累。素材的积累对于学生的英文素养以及阅读、写作能力提高都有极大助益。
以《A display of cultures around the world》这节课为例，教师让学生在一张世界地图上选取八个国家来分别介绍各自的代表名人、国旗标志、文化习俗以及国家成就等等方面进而将汇总为八篇国家梗概文粘贴在地图上。教师在安排这个活动时应当让学生以四人一组或两人一组的合作形式，学生在课余时间搜集材料进而进行整理成简短的信息。由于学生对不同国家的情况并非十分了解，因此他们就需要在阅读的过程中获取自己需要的信息。在汇集成信息表之后，教师再让每个小组派代表上台陈述小组所负责的国家信息，其他小组在予以聆听和判断正误或是补充其余信息。这样一来，不仅对学生的阅读素材积累有极大助益，也能提高其口语表达能力。教师给学生布置适当的写作任务能够让学生主动地查阅相关信息，在写作的过程中掌握关键信息以及寻读、略读的技巧，促进阅读能力的攀升。
4、结合学生兴趣拓展课外阅读
教学资源不应当仅仅局限在课本之中，课外的阅读拓展亦是提高学生能力的一大途径。学生在阅读自己所感兴趣的文章中能够自然而然地调动继续学习的热情。学生每周完成一定的阅读量不仅能帮助他们培养语感，更能在今后的阅读与写作联系中发挥功效。
在完成课内的阅读文章学习后，教师可以有选择性地引入一些外国文学作品以及简单的生活材料或是童话及寓言故事，要注意选择那些学生感兴趣的话题。当然，要注意阅读篇目的难度，不可满篇都是生词和陌生语法，要让学生能从上下文语境中推导生词的意思。在课外阅读的过程中，教师还应当叮嘱学生摘录以及背诵实用的单词、句式及名言警句，让学生在今后的写作中能够适当引用如上表达。 例如在教授《Detective stories》这节课时，教师可以让学生在课余时间阅读自己感兴趣的英文短篇探案小说，在阅读结束后试着用自己的话写下这篇小说的大意以及摘抄文中出现的好词好句，在下节课上教师再请学生发表读书报告。如此，学生的阅读、写作、表达三方面的能力都能得到有益提高。
结束语
总而言之，当前初中英语尚未做好阅读教学与写作教学的完美结合。对此，教师必须充分认识到英语阅读与写作相结合的教学模式的转变离不开教师教学观念与方法的改变，并需要符合学生这个年龄阶层的认知特征，从而进行动态调整。
参考文献：
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