梅琦
湖北省黄冈市黄梅县新开镇中心小学 湖北省黄冈市 435505
摘要：小学英语教学重在对学生意识的启蒙、习惯的培养、兴趣的激发，进而让学生在深入感知不同词汇的音、形、义中获得认知蜕变，实现素养塑造。这使得加强单词拼读教学，培养学生拼读能力显得尤为重要。而且，由于受到汉语与英语之间呈现形式差异的制约，以致很多小学学生在单词的拼写、发音、学习中也往往会产生一些不良意识，不能将不同字母的组合按照正确的发音规则进行拼读，其在很大程度上严重影响着学生的认知发展，英语教学的育人功能自然难以彰显。基于此，教师应以培养拼读能力为抓手，加强对各类针对性拼读活动的设计，组织学生通过对字母的组合、重构、对比、分析等方式，帮助其在把握发音规则中开展拼读，以不断提升学生的单词拼读能力，切实丰富学生的词汇储备，为强化对学生的英语认知能力发展而提供助力。另外，教师还需要以学生认知特性为基础，加强对一些具有典型性、代表性、同类性单词的解析，并引入针对性生活素材与游戏资源，从不同领域来调动学生的英语认知潜能，以实现对学生单词拼读能力的深度培育。
关键词：小学英语；英语教学；拼读能力；培养；策略
掌握基本的单词拼读技巧，深入了解不同英语单词的音、形、义，不断丰富词汇积淀，是促进小学学生英语认知能力发展的关键所在。但是，就目前很多英语词汇教学现状来看，过分强调发音规则、严重背离学生特性，借助大规模机械式、重复性、单一化训练来强化对单词识记的教学方式比较普遍。其于无形之中扼杀了学生的天性，对于学生英语词汇学习兴趣的培养、学习能力的提升也产生了严重不良影响。而以拼读能力培养为引领，将词汇教学与学生认知特性有机融合的教学策略，则更为符合小学学生的认知规律，也更利于词汇教学效能的提升。因此，教师在落实小学学生英语教学实践时，应以培养拼读能力为重点与关键，结合学生的认知发展需要，来设定教学目标、构建教学生态、拓宽教学路径，为学生提供更多实践与应用的机会。组织学生在真实用语场景内学单词、用单词，通过对各类素材的借助、诸多活动的开展，切实践行对学生拼读能力的培养，将英语词汇教学推向全新高度。同时，随着学生参与度的提升，主体性的凸显，其对于英语单词的理解与感知也会更加充分，更利于对学生英语综合素养的培养。
一、组织学生合理对单词进行拆分，深入感知读音规则
单词是英语学习的基础与根本，更是英语学习能力循序提升的重点与关键。而通过对单词的拆分，则可以帮助学生充分感知读音及发音规则。因此，教师应从单词拆分出发，指导学生深入把握单词所对应的音节组合，以明确辅音与元音的构成与特性，获得对于单词拼读的充分把握，帮助其感知读音规则。但是，由于小学学生的认知与理解能力有限，以致其开展单词拆分、感知读音股则时，应从学生比较熟悉的、或已经掌握的单词开始，通过读旧单词的拆分，进行认知迁移，引入新单词。让学生在拆分旧单词中感知音节的变化规律与读音特性，以切实降低其对单词读音、拼读等规则的理解难度，让学生在由此及彼、举一反三、逐类旁通中加深对发音、拼读的理解。另外，教师还可以组织学生对一些具有共性的单词进行拆分，以帮助学生感知其规律。尤其对于同一字母在不同单词中的发音规则，教师更应就其予以归类、整合，并组织学生在拆分中进行拼读，以快速掌握同一字母在不同单词中的发音规则。例如，在开展“al”的读音教学时，教师可以选用一些具有共性的词汇进行拆分，让学生对al-bun，al-l，al-ong，al-so等词汇进行拆分，在拆分中开展拼读，以感知其规律与变化。随后，在引入类似单词，根据字母组合“an”，感知an-d，an-imal，an-t，an-y，an-m等单词拼读规则与特性。
二、引导学生科学对单词开展拼写，充分建构拼读规则
以实践活动为引领，开展拼写，建构起完备的认知体系，来帮助学生掌握读音规则，也是提升单词拼读教学效能的又一科学途径。一方面，教师可以采用集中拼写的方式，组织学生开展实践训练，自主体验读音规则。教师可以通过对不同单词的拼读示范，组织学生进行朗读模仿，跟着教师的发音，一遍遍去拼读，在自主揣摩、感悟、体验中积累拼读经验，提高单词拼读的积极性、主动性、自信心。而且，在集中训练的基础上，教师还可以适时就一些单词拼读予以拓展、延伸，引入与之相接近的某一类单词，组织学生在拼读中发现发音规则，实现对完备认知体系的构建。另一方面，教师可以采用活动的方式，引导学生开展个性实践，主动去探究读音规则。根据不同在拼读层面的实际情况，引入一些个性化、多元化拼读训练活动，让学生在比赛竞赛、游戏活动、角色扮演的活动中去思考、交流、总结、探究，提升拼读能力，还可以通过小组协作的方式，组织学生以小组为单位，进行拼读实践，在总结记录中促进学生拼读能力发展。例如，教师可以在教学中准备多张含有字母“or”的单词卡片，并将其下发至每一个学生手中，接着由教师快速独处对应单词，而教师读完后，手持对应单词卡片的学生迅速站起来将其继续拼读两遍，这种有趣且生动的拼读方式，既调动了学生拼读的积极性，又实现了对学生拼读能力的培养。
三、带动学生灵活对单词予以朗读，切实内化拼读规则
随着拆分、建构指导的开展，教师再引入辅助性朗读活动，让学生在充分利用已有经验的基础上，判别词汇的发音，获得兴趣的激发与能力的强化。一是借助同类型单词的朗读，让学生在判别发音差异中获得认知迁移，提升其拼读能力。使拼读教学的开展更为高效、简单，更利于被学生所接受。例如，在开展与“a”有关的单词教学时，可以引入诸如about，after，again，airport，album等等单词，组织学生大声朗读。待到学生获得一定认识后，将其顺序多次打乱，继续让学生去大声朗读，在反复多次实践中提升学生的拼读能力。二是借助歌谣短文的朗读，增强单词拼读教学的趣味性，实现对学生拼读能力的培养。例如，可以在拼读教学中引入一些学生比较喜爱的英文歌谣，故事短文等，让学生出声朗读，在品味感知中促进学生拼读能力的发展。
四、结论
总之，培养小学学生英语拼读能力的方式灵活多样，且不同教学策略的侧重点差异较大，预期教学效果也各具特色。但是，就小学学生的认知特性而言，以实践与应用为引领的单词拼读策略则更为科学、高效，且更利于对学生拼读能力的培养。而且，随着学生拼读活动参与的深入，其认知视域自会更为宽泛，对不同拼读策略、手段、方法的应用势必更为充分，更利于对学生英语综合素养的塑造。因此，教师在落实小学学生英语拼读能力培养时，应以兴趣激发与习惯养成为导向，加强对各类拼读活动的开展。从分析不同英语词汇的结构、特性、发音、意思等入手，科学设定教学目标，切实优化拼读措施，使拼读教学的开展与学生认知需要紧密融合起来，以逐步渗透对学生拼读能力的培养，让学生在潜移默化、循序渐进中不断提高词汇拼读能力，获得认知发展需要的满足。
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