贾建民
甘肃省镇原县郭原初级中学 744522
摘要：在初中英语阅读教学中，教师不仅要积极引导学生掌握一定的阅读技巧，更要努力培养和提升学生的思维能力，教师可以在初中阅读课上采取一系列的教学措施，对培养学生的阅读思维能力会起到重要的引导和帮助作用。因此，初中英语教师需要在英语课堂上针对当前初中英语阅读思维能力培养的情况展开具有针对性的教学策略，这对提升学生的英语学科综合能力素养具有十分重要的意义。
关键词：初中英语；阅读教学
引言
在课程标准中，明确指出培养学生创新性思维能力是英语教学工作的主要目的。而创新性思维，指的是人们在寻找解决问题的方法时突破常规思维寻找出与常规方法有明显区别的方法，或者能够从全新的视角对问题进行探究，并提出更为先进的处理方法，从而提出先进且独特的社会价值。但是，在实际教学过程中，教师往往面临着教学内容多、课时少等情况，因此教师在培养学生创新性思维方面面临一定的挑战。但是，如果能够采取有效的教学方法，那么学生的学习能力会随着创造性思维能力的提升而不断提升。
一、在课前预测环节，培养学生的发散思维
发散思维是创新思维的前提条件，也是高阶思维的一种形式。学生如果具有发散思维，就可以从不同的角度去思考问题，从而找到多种可能的答案，在学习上也会有更多的收获。教材是阅读教学的根本，在初中英语阅读教学中，标题、插图都是对课文内容的提炼，教师可以借助标题、插图、重要的句子等，让学生预测课文内容，理性推断作者的写作意图，以培养学生的发散思维，激发学生的阅读热情[1]。例如，在学习Teenageproblems一课时，在阅读教学正式开始前，教师可以让学生根据标题、图片来预测课文内容，或者由教师给出一些与课文内容有关的信息，如Learning,makingfriends,familyproblems,surftheInternet,eat,adoreastar，并针对课文内容进行提问：Whatdoyouthinkthetextwilltalkabout?Why?让学生根据已有知识合理预测课文内容，预测文章线索，并给出合理的解释；然后，让学生阅读课文，将自己原先的预测与课文进行对比，看看与课文有没有太大的出入，这样就可以激活学生的思维，促进学生思维发展。
二、组织拓展延伸活动，培养学生的思维创新能力
初中生思维活跃，好奇心强，想象力丰富，教师应充分利用学生的身心发展特点，组织具有趣味性和教育性的活动。创新能力属于高阶思维，对个体实现全面发展具有积极影响。在教学过程中，教师需要结合教学内容设置开放型活动，引导学生进行拓展延伸，使其在丰富多彩的活动中发散思维，提高创新能力。一方面，教师可以结合阅读文本组织辩论活动，引导学生多维度思考问题。例如“Naturaldisasters”这个单元的主题是环境和环境保护。阅读教学结束后，可以以“环境保护”为主题组织学生开展辩论活动，探讨人类活动对环境的影响，应如何科学保护环境，实现可持续发展。另一方面，教师还可以根据阅读文本组织写作活动，阅读是输入的环节，写作是输出表达的环节。组织写作活动。不仅可以促进学生对知识的理解和运用，还有助于其在创作过程中完善自身知识体系，促进认知发展。
例如在学习“Worldanimals”这一单元时，学生在Reading部分深入了解了大熊猫，为了引导学生了解更多的动物，我组织写作活动，要求每个小组搜集一种动物进行写作，并以小组为单位进行展示，评选出优秀文章。不同的活动对学生思维创新能力的发展有不同影响，教师应有意识、有计划地为学生搭建创新平台，给予其自由创造的机会。
三、积累阅读词汇，提升学生的发散思维能力
经过大量的实践课程研究表明，学生在英语阅读过程中还可以锻炼自身的发散思维。学生在思维发散训练的过程中不仅能够更加快速地掌握相关知识，还能更加有效地提升自身运用英语展开想象的思维能力。学生在发散思维的运用下也会对学生的情感培养产生重要的作用和意义。在初中英语阅读课上，教师可以向学生提供充足数量的从文章摘抄出来的关键词和短语，学生在此类词汇和短语的提示下对英语阅读理解展开续写，续写的过程中，学生的发散思维便会得到充分锻炼和提升。学生可以在阅读理解教学的续写任务中积极表达自己对阅读篇章产生的真感情，在认知规律的作用下积极引导学生从发散思维训练的角度出发，对不同的英语句子展开不同的描写。例如，以“Therain”为题展开续写，不同性格的学生写出的篇章会蕴含着不同的感情。经过实践研究发现，不同的学生之间之所以会出现不同的表达方式，根本原因在于思维发散的角度不一样，最终写出来的文章也会存在一定的差异。在英语阅读课上，教师除了要积极培养学生自身的发散思维外，还要鼓励学生积极学习和借鉴他人的发散思维角度和模式，从而有效提升学生自身的发散思维能力。
四、注重学生潜意识的引导，培养学生的问题意识
培养学生的问题意识应该成为教师阅读教学的重点，引导学生形成主动提出问题的习惯，让学生能够通过思考、交流迸发出知识的火花。教师可以通过在开展阅读教学之前组织学生对内容进行预习的方式，让学生根据计划对各个问题进行探究。另外，教师也需要认真梳理阅读材料、实际问题以及自己的观点，让其能够有机结合起来，并形成全新的观点，让学生能够在老师的引导下逐渐明确正确的学习路径，提升自主学习能力。引导问题的难易程度应该适当，不仅需要充分联系教材，还需要与实际形成紧密联合。这样则能够让学生获得充分的理论依据，并对阅读材料进行深入思考。另外，教师也需要让每一位学生都充分参与到活动中来。例如在某篇介绍香港、澳门、台湾的文章中，教师可以先给学生布置与文章相关的问题，如让学生对旅游城市进行讨论，并运用各种方法设计相应的问题，同时做好问题的答案，鼓励学生通过讨论找到问题的答案。教学过程中，教师可以向学生提问：Doyoulikeyourhometown?Why?或者提问：Howdoyouintroduceyourhometowntovisitors?在课堂上，教师则应该鼓励学生展示出自己的答案，并结合文章内容，联系学生实际生活，对问题的相关因素进行讨论。同时教师也应该鼓励学生畅所欲言，将课堂上提出的各个观点进行讨论，让学生体会到创新性思维所带来的快乐。
结束语：
初中英语阅读教学的质量好坏不仅会对学生获取知识的效率产生影响，更会对学生的英语思维能力培养产生至关重要的作用。要想牢固把握初中英语教学的重要性，初中英语教师就要在阅读课上积极培养学生的分析能力、逻辑推理能力、辩证思维能力以及发散思维能力，最终才能有效促进学生英语学科综合素养与思维能力水平的提升。
参考文献：
[1]陆建军.在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维[J].新课程教学(电子版),2020(24):107.
[2]吴康勇.在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的思考[J].校园英语,2020(51):190-191.
[3]高远.在初中英语热身课教学中培养学生思维能力的实践[J].教育界,2020(50):10-11.
[4]马艳.浅析如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):78.
[5]刘萍.在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):85.