苏晓佳
乌鲁木齐市第二十九中学 新疆乌鲁木齐市 830000
摘要：音乐充满魅力，在教改推进中，音乐教育地位显著提高。体验式歌唱，说的是，教师开展实践活动，组织和带领学生学习歌曲。学生在实践中，得到收获与体验，完成歌唱技巧学习，能够实现学生音乐素养有效培养。本文将以当前学校在歌唱教学中暴露出的问题作为研究对象，分析原因。探索体验歌唱教学有效思路，培养学生音乐素质。
关键词：初中音乐；音乐素养；体验式教学；歌唱教学；分析
前言：亲身体验，才能让学生感受知识魅力，并达成学以致用教学目标。学生走进音乐背后，感知方法与过程，加入到歌唱学习当中，学生的歌唱能力得到很好的培养。目前歌唱教学，频频使用体验教学模式。从实践效果来看，非常不错。
一、现阶段学校的歌唱教学问题以及原因
面对社会的快速发展，如今音乐教学期间，暴露出许多问题需要注意。这些问题影响了学生歌唱能力，不利于提高学生歌唱水平。歌唱教育形式单调、内容枯燥，很难吸引学生，使学生主动参与到歌唱活动。僵化的歌唱表达模式，不能培养和开发学生的音乐素质和创造能力。学生的表现能力比较差，除了个别天赋好的学生，大多数学生歌唱质量都很差[1]。
二、以音乐素养培养为切入点的体验歌唱教学策略
考虑到初中时期学生的性格以及成长规律，教师需要站在学生角度考虑，立足音乐素质培养追求，带领学生体验歌曲，在亲身感悟和经历中，完成知识学习。
（一）多样活动强化歌唱教育效果
首先应走进旋律，感受音高。作为参与式音乐活动的律动，每一名参与者都能将听到音乐音符以及此时的内心感受，使用各种动作展示而出。初中生性格好动且活泼，律动符合学生成长特征与规律[2]。能够很好的配合学生，实现学生感官素质的配合与协调，能够让学生走进其中，感受旋律音高和特点。歌唱教育，需要考虑歌曲自身特征，用可视活动方式，将视听结合到一起。这样学生才能准确无误的控制音准，获得更好的歌唱效果与效率。
其次使用音乐图谱了解旋律特点。在音乐学习中，非可视要素的概括、分析工具是图形谱。图形谱中，使用符号、形状、线条构成视觉符号，展现给人们信息[3]。在音乐中，行走和感触。教学期间，需要按照歌曲的旋律，对图形谱进行合理设计。具体呈现音乐节奏特点和旋律。学生走进其中，把握旋律高低和变化。走进音乐之中，掌握歌唱音准。理解、感受和走进音乐背后。
最后使用柯尔文手势感触旋律与和声。所谓的柯尔文手势，就是在身体的前面，使用不同高低手势，展现不同唱名。空间角度，体现和反应唱音高低。是师生音准、音高交流与调整的重要形式。音乐教学中，教师可以充分使用柯尔文手势用于展现音高低变化。这样学生就能走进音乐背后，理解音级高低。原本抽象的音高，在教师的引导下，变得形象且直观。学生顺利理解了音高关系。两只手，处于不同高度，表现音高，之后就能创建音程，直观化和声。学生走进音乐背后，建立理解，明白了和声感，实现了二声部合唱音准控制。
（二）体验活动提高表现效果
首先应使用舞蹈表演活动，让学生走进音乐，领悟民歌的意境和思想内涵。我国有着众多民族，是多民族国家。不同民族、不同地域，有着不同的音乐特征。尤其是很多少数民族地区音乐，不仅曲调具有明显民族特征，同时歌词也展现出各种各样的特点。教学期间，一般使用普通话，不过也有一些歌曲的副词，使用了民族语言。按照民族歌曲的能歌善舞特征，教师可以设计律动民族舞蹈，让学生顺利理解歌词内容。
其次配合诵读感悟古诗词意蕴。作为一种非常有表达力的艺术，朗诵，要求学生语句熟练、字正腔圆，能够充分表达感情和含义。诗词，有独特韵味，在朗诵中，就能理解歌曲中抑扬顿挫的感情。比如学习《阳关三叠》这首歌曲的时候，作为古琴曲的《阳关三叠》，以《送元二使安西》作为基础谱写，是著名古琴曲。教学期间，对熟悉的内容，不妨创建相应朗诵环境。除此之外，这首歌曲其实还有一段课本剧。教学的时候，教师可以让学生用角色扮演的活动，表演课本剧。教师使用古琴为学生的表演提供伴奏。学生有的扮演王维，有的扮演酒保，总之，演绎中应充分考虑情感代入。学生走进歌曲当中，融入歌曲的背后世界，形成深刻情感与见解。在朗诵中，学生展现激情，深入理解了歌曲所表达的情感，进入到作者所描绘的世界当中，遨游于音乐的海洋世界。
除此之外，教师还可以使用情境表演的方式。比如学习《卡门序曲》的时候，这是一首管弦乐曲。一般使用单独演奏方法，歌剧序曲为提示歌剧内容、交响方式缩写。这首序曲本身比较简单，描述的是一名人物斗牛士英勇形象和欢乐的气氛。学习这首歌曲的时候，教师可以用情景表演的活动。有的学生扮演斗牛士角色，有的学生负责扮演别的角色，还有的学生负责伴奏。学生沉浸在歌曲的世界与海洋当中，仿佛成为了其中的一份子，无法自拔。走进歌曲，亲身体验，建立了属于学生自己的理解。
最后创建恒拍用于提高表现效果。学生在音乐世界中行走，能够形成稳定恒拍，用更积极向上的状态歌唱。恒拍反映的是学生内心世界对于节奏感的把控。音乐的生命就是节拍，节奏感需要后天培养和教育。教学期间，教师需要合理设计活动，让学生掌握节奏感，提高学生表现力和感受音乐的能力。
（三）固定音型开发学生合唱水平
教学期间需要教师充分考虑学生情况，使用没有技术负担的方式，即固定音型，使学生能够半无意识或无意识说唱动奏。学生形成了浓厚兴趣，学生腾出了许多精力，参与到即兴创作过程。学生创作能力得到显著加强，学生身体协调能力获得发展，掌握了一脑多用方式。并且，该方法还能将唱、奏以及动融为一体，综合训练学生素质。学生走进固定音型的世界，在相互配合中，学生一起演唱歌曲。比如《踏雪寻梅》这首歌曲的学习，这首歌曲是人教版的一首二声部歌唱作品。这首作品描述的是对冬天美景欣赏后的情感自然抒发，表达了梅花傲然绽放、不畏冬雪的气质。歌曲描述了青少年学生，骑乘着毛驴，踏着冬雪欣赏梅花场景。轻松、活泼的歌曲，能够让每一名听众走进其中，抒发了作者当时愉快、兴奋时的感情。学习这首歌曲的时候，考虑到此时学生已经有了一定的音乐素质，歌唱技巧方面，能够熟练掌握。学生学习兴趣浓厚，也有比较高的学习主动性。学生在演唱这首歌曲的时候，关键点在于需要注意连音唱法和跳音之间的对比，感受不同声部情绪表达的不同，能够让学生顺利掌握这首歌曲的学习和演唱方式。学习这首歌曲的时候，为了让学生充满兴趣，教师需要做好导入环节的精心设计。对此，教师可以配合着快板等一类的新颖方法，让学生眼前一亮的进入学习状态。教师先和学生打招呼，告诉学生在，自己今天很高兴，为学生讲课。随后教师提出谜语，邀请学生猜测谜语答案：冰天雪地一枝花，又黄又红枝上趴。一身铁骨傲风雪，花香满院人爱它。此时学生大部分都蒙了，过一会开始有学生回答答案。在有学生回答正确以后，教师肯定学生的表现：同学们真不错，竟然答对了。梅花没有牡丹那么璀璨，也没有月季那么娇艳，梅花只有铮铮铁骨，但同样深受人们喜欢。随后教师带领学生学习这首歌曲。
讲解新知识的时候，教师先播放一遍歌曲，然后让学生说一说听完歌曲以后，脑袋里想的是什么，音乐反映了什么情绪，不少学生此时回答感觉很愉悦，歌曲的情绪是欢快的。教师提问学生：从哪些歌词中，我们大家听出了愉悦、欢快的感情。学生根据自己的理解，一一回答。教师此时继续引导：老师很开心大家能够找到关键性的音乐元素，老师为大家骄傲。之后教师第二次播放歌曲。教师提问学生：我们听到了这么活泼的歌曲，我们应该做什么呢。学生们，请大家再次认真听歌，根据歌曲中的内容深入想象歌曲展现了什么画面与场景，人们在诉说什么，做什么事情。学生按照歌词的意思，叙述，歌曲反映的是冬天的场景，人们骑着毛驴欣赏冬天梅花。此时已经大致完成了情感灌输，教师要开始传授学生技巧。教学的时候，教师需要先范唱歌曲，提出问题：这首歌曲一共包括多少段落，学生回答2段。此时教师提问学生：那么同学们能不能告诉老师，哪一段是开始，哪一段是结束。有回答正确的学生，教师则肯定学生表现，告诉学生对音乐把握十分准确与到位，并提问学生：有没有人知道是谁创作了这首有意境的歌曲。此时教师开始介绍歌曲故事，包括作词者、作曲者，面向的是儿童。之后学生开始尝试学唱歌曲。应留意的是，此时应注意歌曲拍号。作为四二拍的歌曲，学生可以一边唱一边打拍。学生准确掌握歌曲节奏，在教师使用钢琴伴奏的支持中，学生展开歌曲学习。教师可以随机弹奏一段，让学生猜测教师在弹奏哪一部分歌曲，寻找教师弹奏歌曲中的最高音。学生判断，最高音在强拍，所以需要唱歌重一点。随后教师将学生分为两组，左边同学边打节拍边唱歌曲。右边同学，起立做肢体运动。教师赞美学生的表现，让学生产生学习主动性。随后教师指引学生学习另一段，对比分析不同形式的唱法，研究不同唱法哪一种更好听。在教师演示完以后提问学生：同学们，在演唱的时候，使用哪一种方法更合适与有效。第一段和第二段相比，区别是什么。教师继续引导学生，第一段歌曲十分活泼与跳跃，第二段歌曲相对柔美，大家喜欢哪一段歌曲。教师多提出几个问题比如：我们在唱这种四二拍歌曲的时候，除了可以用打响指和拍手方式以外，还能使用什么办法。教师组织学生一同学习，逐渐形成深刻理解。结束前面的步骤以后，教师组织学生一起演唱这首歌曲。教师：现在请所有同学起立，让我们一起来演唱这首歌曲，从头到尾唱完歌曲，追加一些相应的肢体动作。学生开始学习二声部演唱方法，在完整的演唱中展示自己的才华与能力。教师可以表扬学生：没想到同学们只用了这么一会时间就完成了歌曲的学习，教师需要为这首歌曲添加二声部演唱，赋予这首歌曲动听、形象的魅力。教师示范二声部，让学生思考和猜测二声部声音和什么更像。学生纷纷回答如同马蹄敲打地面的声音。全都结束以后，教师组织学生拓展，以组为单位讨论歌曲。
当然教师可以提前安排学生，将学生分为多个小组。每个小组的成员负责不同部分的演唱。学生在自己的小组中，需要严格按照固定歌唱。最后在全班的配合下，演唱出歌曲。
结语：音乐教学中，教师需要利用体验歌唱教学过程，强化学生音乐品质，使学生形成音乐演唱兴趣。注重活动学生的音乐体验感和歌唱品味，让学生能够主动走进音乐的世界与背后，改变过去单调无聊教学方法。发掘学生潜能，在体验式中，带给学生更好的学习感受，提高学生演唱水平，强化学生音乐素养。
参考文献：
[1]杨志鹏.初中音乐传统文化渗透教学研究[J].北方音乐,2020(21):118-120.
[2]王亚妮.初中音乐基础知识的教学现状与应对方法[J].北方音乐,2020(17):169-170.
[3]衷徐芬娜.在初中音乐教学中引入流行音乐的研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):287.