张莎莎
乌鲁木齐市实验学校 新疆 乌鲁木齐 830000
摘要：写作是初中英语教学的重点与关键，也是提升学生英语综合素养，增强学生实践应用能力、创新创造能力的基本途径。而且，学生的英语写作能力直接影响着其交际、表达、阅读等综合语言建构能力的发展，必须引入师生的必要重视与共同关注。但是，由于英语与汉语之间语言结构、表达方式、句型特性等之间存在较大差异，以致学生写作能力的培养与写作教学的开展，必须以丰富的词汇积淀与科学的写作技巧为辅助，方可得以循序发展，使写作教学向着更为深入、充分、高效的方向而发展。因此，教师在落实初中英语写作教学指导时，应以学生实际为基础，并结合预定教学目标，融入针对性指引，让学生在“读”中丰富词汇积累、领悟语言特色，在“说”中实施语言建构、感知英语魅力，在“写”中进行实践创新、获得认知迁移。并根据写作教学的形式、主题、目的、问题等开展辅助性强化训练，以促使学生在长期性、持久性写作实践中不断增强写作能力，促进初中英语写作教学向着高质量、深层次视域而推进。
关键词：初中英语；写作教学；有效策略
由于英语写作对学生各方面能力、素质的要求较高，以致其开展与实施，面临的挑战居多，且对于教师教学策略的科学性、学生训练的实效性等均有着很高要求。加之写作本身具有很强创造性、实践性、应用性，以致很多初中学生面对英语写作时大都存在应对乏力、兴趣不高、词汇匮乏、错误频发等现状，其若不能借助针对性指导为驱动，势必会严重制约学生英语综合素养的培育，对应的写作能力提升自然也就成了一句空话。基于此，教师应以切实提升初中英语写作教学的实效性、针对性、目的性、科学性为引领，加强对写作教学措施的优化与创新，不断丰富学生的词汇积淀、切实发展学生的写作能力、科学落实学生的写作指导，让学生在听、说、读的辅助下逐步提升写作能力，使初中英语写作教学得以高质量开展。
一、根据写作形式需要，引导学生科学开展构思
不同的写作形式，其行文结构也各有特点。结合学生特性与现状，构建出一套行之有效的写作模式，既可以降低学生写作难度，又可以帮助学生在固有模式引领下高效完成具体写作任务。因此，教师应以写作形式为引领，指导学生灵活开展构思，切实明确写作思路，并根据教师指导，按照特性顺序与固定模板，建构语言体系，梳理英语作文的思路、条理、结构等，逐步提升写作教学的针对性。同时，教师还需要加强对教材资料作用的发挥，根据阅读、表达等教学活动，让学生在“读”的基础上掌握一些基本的构思技巧，并将其灵活应用至写作领域。例如，在开展“?Travelling”教学时，教师可以以阅读材料为载体，引入以“游记”写作训练，提出要求：As far as I know， most of you have been to some places and have seen a lot of beautiful scenery. Now please write an article about your experience of travelling.并组织学生思考、回味：How do you describe your travelling？通过师生、生生之间的交互，明确写作构思，建构起完备的语言应用体系，写出条理清晰、结构完整的优质英语作文。需要注意的是，由于不同形式的英语习作在模式、结构、特性上有着较大差异，以致教师在构建写作模式时，必须以不同形式的写作话题或要求为引导，尽量让学生自主去总结，以切实提升写作构思的严谨性、方向性。
二、围绕写作主题设定，指导学生合理进行选题
加强对写作素材的选用，并以此为载体，将其科学应用至写作实践，是丰富学生作文内涵的重要手段。
因此，教师在指导学生选择写作素材时，应以作文主题为导向，对诸多可供融入作文之中的素材予以筛选、判别、分类，然后选用最符合作文主题要求的材料，对其予以加工、整合、重构，应用至作文领域。同时，教师必须强化对主题内涵的解析，以避免学生由于“审题”不当，在素材选用时偏离主题，出现背题情况。另外，还需要根据主题特性，就各类材料的先后顺序安排、基本借用方式等予以重构，审定，通过对学生选题、选材能力的强化，来提升写作教学的针对性。例如，在开展“Past and present”教学时，教师应以“介绍家乡变化”为主题，组织学生开展写作实践。在师生研讨中设问：Boys and girls， do you find or feel the great changes of your hometown？接着追问：Write an article about these changes in your hometown. What do you want to write in this article？最后组织学生对可供引入作文中的各类材料予以加工、整合，在精选、优选中促进写作写作教学的发展。
三、参考写作教学目标，指引学生开展正确表达
初中阶段的学生普遍思维比较活跃，且个性意识很强，其更希望按照自己的思路与意愿，来表达对所见所闻、所思所感的认识与看法。而借助英语将自己的思想观点、真实情感等倾露笔端，则是初中英语写作教学中必须强化的重点与关键。因此，教师应根据预期教学目标，加强对词汇积累、句型训练、表达能力等各方面素养的塑造，并将其与写作教学融合起来，开展有目的、有针对的训练，使学生在潜移默化中不断强化自身语言应用能力的提升，不断丰富自己的写作体验。例如，在完成“Good manners”教学后，教师可以设计以“good manners”为主题的写作任务，并提出要求：As we all know， in our daily life there are some good manners and bad manners. Now introduce one of good manners. Which one would you like to write？并根据学生所提出的公共场所保持安静、随手捡起路上垃圾等观点，教师继续追问：How do you introduce these good manners？进而鼓励学生将自己的认识、想法等写出来，通过表达方式的创新、句式的变换、语言的重构等，来提升学生的写作能力。除此之外，完成写作教学后，教师还需要重视对作文的讲评与修改，让学生在检查、回查、反思中发现自己作文中的问题，并在不断修改、切实优化中促进初中英语写作教学的效能提升。
四、结论
总之，对于正处于认知迁移期、过渡期、转折期的初中学生而言，写作教学本身有着很大的挑战性，其实施过程中存在的问题、阻碍、束缚自然不容忽视。而确立一套行之有效、且科学全面的教学策略，并付诸教学实践，对学生写作能力的提升与综合素养的塑造有着极为重要的作用。因此，教师探寻促进初中英语写作教学高质量开展的有效策略时，应加强对学生写作现状的调研与了解，并以学生认知需要为载体，加强对教学措施、手段、方式的优化、变革、改进，构建出更为多元、深入、充分的写作教学体系，从不同领域强化学生的词汇储备、丰富学生的认知体验、强化学生的写作能力，使学生在实践与参与、应用与建构中掌握基本的写作技巧，以促进其英语写作能力获得循序提升，写出蕴含自身思想情感、语言丰富、结构严谨、主题鲜明、特色显著的高质量英语作文。
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