涂开军
贵州省遵义市绥阳县洋川街道城南中心学校 贵州遵义 563300
摘要: 伴随着新课改的不断改革发展,小学语文课堂中的教学重心，逐渐由对文章本身内容的理解，向培养学生语言能力的方向转变。教师教会学生通过提取文本中的关键点、对文本的语段进行仿写等多种作文训练方式，培育学生写作过程中的概括能力和想象能力、以及创造能力，提升小学生的发散思维，让小学作文教学得到有效的提升。所以以读促写的教学模式，能够让学生对语言的内涵进行深刻的理解。
关键词：小学作文教学；以读促写训练模式；教学方式
引言：语文学科是学生在学生时期最早接触到的学科之一，小学语文教学为学生的今后学习道路发展指明了前进的方向，在语文教学中，进行作文训练，能够在很大程度上提升语文的基础素养，提升学生的综合能力。在传统的作文教学中，其课堂内容和形式比较枯燥，教师对课堂内容的发挥，不能有效的深入学生的脑海中，其教学的过程还存在着很多的问题。接下来本文将对这些问题进行着重探究。
一、小学语文作文教学中存在的问题
(一)写作对于小学生来说是件很困难的事情
我们在教学中经常会发现，学生在作文写作时无从下笔，且文章毫无美感、不尽人意。在传统的教学思想中普遍认为，其原因是因为小学生的年龄层次比较小，且学习态度没有端正，导致其课堂学习效率比较低，致使了学生的写作水平不能得到有效的提升。传统的教学方并不适合现在的小学生学习。因为小学生处在的年龄阶段，还处于学习的初级阶段，其学习过程容易受到很多因素的影响，普通教学方式仅仅是模式化教学，学生听起来枯燥乏味，不能引起小学生学习兴趣，且小学生在这种学习模式下容易产生对写作的厌学情绪。在教师对学生进行填鸭式教学的模式下，学生对作文没有创作灵感，这样导致作文课的教学效果大打折扣。
（二）写作缺少真实与情感
在应试教育的深远影响下，教师制定教学目标和教学内容的设定中比较刻板、固定，小学生不能及时的发挥主观能动性，教师在对小学生写作进行培训时，教师用讲解例文、模仿句式、作文固定模式等方法技巧为学生规定写作方向，这让小学生在写作的时候，心中往往无话可说，这种教学方式，没有真情实感，只是为了完成应试教育而进行的学习，这种教学模式只会培养考试机器，不能有效的提升学生的综合素养。在这种教学方式使得学生在学习的初始阶段，没有一个正确的思想认识，所以这种教学方式是教学中最大的失误。
（三）反馈效果不尽人意
在教育的起始阶段，学校对学生写作能力的设定仅仅要求他们表达出自身的情感。在写作的初始阶段，学生往往能够表达出自身的情感戏好。但是教师却不能及时的意识到，教师进行修改的过程中评语较为单一，这些都不能有效的激发学生的学习兴趣，同时学生也不能对自身有一个准确的判断标准，对自己内心的真实想法不能正确的进行表达。在一段时间后，学生自然不会主动的关注评语的内容，教师的评语就起不到有效的作用，自然就无法完成教学的目标。
二、提升小学生写作效果的策略
（一）激发学生阅读和写作兴趣，增强以读促写意识
兴趣能够促使学生主动的参与作文教学中来，它能够有效的推动学生对事物进行认知、探索事物的真理，所以，教师应当通过对学生进行鼓励的方式，尤其是对一些学习成绩并不理想的学生要给予及时的关注，让学生在课堂中回答一些普通的阅读问题，在对其点所写的文章进行点评时，教师要为其寻找亮点。
例如，在作文讲评课中，教师要针对于一部分学困生，对比于之前阶段的表现对其指出哪些方面取得了进步，并及时的给予学生诸如“你真棒”“你能行”的鼓励词语。评价一些优学习成绩较好的优等生上，首先要肯定其写作的成绩 ，再从语言是否优美、情感的表达事都充分、表达符号是否应用正确、文章内容事都充实等诸多方面指出文章中的不足之处，教师应当及时的给予建议。与此?同时，在学生进行阅读的同时，教师还要引导学生思考，自己阅读的内容是否能够促进写作，真正实现阅读和写作紧密相连，并且还要加强学生和学生、学生和老师之间进行交流，大力推动要进行分享式的阅读方法。比如，教师要在班级里定期开设读书体验感想总结会，让学生和大家共同分享自己最近阅读的文章，谈谈在阅读过程中的收获，并且要对自己的阅读过后的读书笔记进行展示，教师也可以设定某一主题，以随机的形式邀请一些学生共同探讨交流，和老师何同学分享自己在阅读过程中的感受。除此之外，教师还应当充分对小学语文课本中的插图。进行合理化的教学利用，更深层次的挖掘小学生的写作文的潜能，对课本的内容进行二次加工和创造，最大限度地调动起学生的感官感受。比如，在学生学习《晏子使楚》一课时，我通过以下的教学方式，让学生依据《晏子使楚》中第一则故事情节进行改写，同时还可以让学生进行现场的表演。
课程背景：在春秋末期时，晏子带领随从们走到城关門口，随从就开始招呼楚国人打开城关门，接下来，进行接待的人（神情很匆忙）……楚王（面无表情、冷若冰霜）……接待的人员（傲慢且趾高气扬）……晏子（气定神闲）……楚王（无奈）……接待的人员（紧锁眉头、愁眉苦脸）。这种通过对课程内容进行扩写最终编写成故事的教学形式，不仅能够引发学生对于写作的兴趣，而且还能对学生的想象力进行有效训练，让学生对教材内容进行充分理解，且让教材内容得到有效的利用。
（二）加强情感阅读和模拟仿写，培养以读促写能力
阅读是学生对语言进行体会的途径，教师应当及时的鼓励学生，让学生进行大声朗读，在阅读中体会文章所要表达的情感，让学生能够更近距离地走近作者的内心世界，对作者在文章中的词语是运用何种表达方式进行深刻体会。比如，教师组织学生阅读《圆明园的毁灭》的文章后，我随机对同学进行点名，让学生在朗读课文后的感受进行简要描述，所有学生在阅读后，对列强侵略中国感受到国家的和深深的愤怒情绪时，我让学生再一次用自己充满愤怒的情绪对教材内容进行朗读，让学生再次阅读时能够淋漓尽致的表达自己的情绪。
其次，学生在进行语言上的学习的最开始阶段都要以模仿的方式进行，所以，教师应当对小学生直观式的思维特点进行运用，通过练习文章的表达方法、对文章体裁进行模仿、借鉴例文中的修辞手法、对文章中的好句进行扩写、对语句进行缩写和仿写的形式强化学生的写作能力。比如，《坐井观天》一课的教学中，文章结尾处的句子是“不信，你跳出井口来看一看吧。”教师可以让学生想象青蛙最后是怎样跳出井的？青蛙跳出井后，青蛙在外面的世界看到了什么，有什么感想呢？让学生围绕以上问题，对文章结尾进行续写，并最终整理在课本上，整理过后，和课文一同进行朗读。又比如，在《鲸》这一课文的时候，我要求同学们根据课文的主题和中心思想，写出一份对鲸的做的介绍。
三、结语
综上所述，以读促写的作文教学模式，并非是速成的，它需要日积月累的 坚持。教师在实际的教学过程中，要通过提升学生的阅读和写作的兴趣、强化写作素材和写作技巧的积累、增强情感共鸣阅读和模拟句式仿写的方式，达到提升阅读和写作的技能的效果。让阅读和写作真正达到互相促进、互相融合，合二为一的功效。只有通过这样的方式，才能在写作训练中达到事半功倍的功效，才能够最大化的提升小学生的语文综合素养。
参考文献
[1]胡杨.以读促写 让小学生爱上写作[J].作文成功之路,2021(14):55.
[2][1]范兰菊.以读导写 以写促读——小学语文读写结合有效策略的研究[J].学周刊,2021(13):47-48.