张燕
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第104中学 831400
摘要：作为一门以实践性、应用性为主的综合性学科，初中信息技术旨在切实培育学生驾驭、整合、收集、筛选、利用信息的能力，并利用所学信息技术知识来解决现实生活问题。而必要的竞赛与协作、互动与竞争，则可以切实提升教学的互动性与竞技性，让学生在相互之间的竞争与交互中深入理解信息技术学科之内涵，获得基本信息素养与综合能力的发展。同时，就一些农村地域初中信息技术教学开展现状而言，由于师生思想认识的不足，以致很多具有实践性、操作性的教学活动开展往往以理论教学与强制灌输所替代，学生的实际应用能力并未得到充分发展。对此，教师引起重视与关注，并以小组合作竞赛学习模式为引领，构建起全新教学生态，多为学生提供一些具有竞争性、实践性、比赛性的学习机会，鼓励学生在竞赛中验证自己对教学内容的掌握情况，发现自身学习领域存在的不足与缺憾，获得认知夙愿的释放与综合能力的提升。
关键词：农村初中；信息技术；小组合作竞赛学习；实践
与小学合作学习模式不同的是，由于竞赛元素的融合，使学生之间的竞争意识、互动意识得到切实强化，更利于农村初中信息技术教学效能的提升。而且，学生在参与竞赛的过程中，组内学生之间的协作意识、互助意识必将得到更好发展，存留于农村初中信息技术教学领域的诸多弊端也会得到有效化解。更为重要的是，由于不同小组之间学生的认知特性存在差异，以致其在小组内的作用发挥也不尽相同，更利于学生信息技术学习领域各类问题的发现、困惑的突破、认知的提升。且从不同方面消除了由于学生之间参与不足、认知欠缺而导致的教学问题的出现，实现了对于学生自觉能动性的充分激活与全面调动，更利于农村初中信息技术教学效能的强化。因此，针对农村初中信息技术教学中所存在的各类问题与显著弊端，教师应加强对小组合作竞赛学习的实践。对设计一些与学生认知特性相契合的竞赛活动，为不同小组之间、同一小组之内学生提供更多彼此督促、共同发展的机会，让学生在小组合作竞赛学习的驱使与引领下，切实提升自身信息素养，全面增强实践应用能力，在彼此协作、互相学习、自主参与、竞赛比拼中更好学习信息技术知识，获得核心素养的深度塑造。
一、创设合作竞赛氛围，让学生在参与竞赛中培养学习兴趣
小组合作竞赛学习在农村初中信息技术教学的实践，必须以科学的竞赛小组构建与竞赛机制确立为前提。如果教师对小组的划分不够合理、对竞赛机制的确立不够科学，势必难以切实发挥小组合作竞赛学习的作用，预期教学效果自然不够理想。因此，教师应从竞赛氛围创设出发，通过对学生学习实际与认知现状的了解，来设定教学任务，并在学生参与竞赛前明确要求与标准，以确保小组合作竞赛学习的开展更具针对性、实效性，更利于对学生学习兴趣的激发。而且，为了切实调动每一个学生投身小组合作竞赛学习的积极性与主动性，教师还需要加强对不同学生的鼓励与引导，以消除其在竞赛过程中的畏惧与恐慌，敢于放手实践，在操作与应用中感知信息技术的魅力，借助小组带动，通过彼此勉励，让学生沉浸在欢快、愉悦的竞赛生态内学习信息技术知识吗，提升自身综合能力。例如，在开展“亲密接触多媒体”教学中，为了帮助学生充分理解多媒体技术的含义，进而掌握图形、图像的获取方法，并对图形图像加工工具的功能特点灵活掌控。教师可以以小组合作竞赛学习为引领，并借助微课与PPT引导，组织学生以小组为单位自主学习教学内容。随后结合组内合作学习情况，由教师设定竞赛任务：以小组为单位自主制作有关“春天”的幻灯片。并结合各小组之间的完成情况，对其予以评价。通过小组之间的竞赛，来调动学生的学习兴趣，强化学生对教学内容的理解与掌握。
二、设计合作竞赛活动，让学生在开展竞赛中激活认知潜能
正处于青春期、叛逆期的农村初中学生，个性意识更强，且具有很强的竞争夙愿。而必要性竞赛活动的设计，既增添了课堂教学的趣味性与丰富性，又实现了对学生协作、互助、竞争能力的培育。因此，教师应加强对各类竞赛活动的设计，并将其与学生认知发展有机关联起来，让学生在竞赛中获得实践应用能力的培养。同时，为了切实激发每一个学生的认知潜能，使小组合作竞赛学习的开展更为充分、高效，教师还需要加强对诸如生活素材、现实问题等资源的借助，有意在教学中设置一些具有探究性、发散性的竞赛类问题，组织学生在组合协作中逐个化解、逐一突破，以全面强化对学生综合素养的塑造。例如，在开展“信息与信息技术”教学中，为了帮助学生在实践与操作的基础上充分了解信息概念及其特征，进而正确辨别信息的真伪，并合理使用信息技术，初步尝试组装计算机，掌握常用软件的安装和卸载等。教师可以在完成教学指导后，以小组为单位引入不同计算机部件，让学生在小组合作的基础上开展计算机组装。通过小组之间的竞赛，强化对学生实践应用能力的培养，在竞赛中提升学生合理利用所学知识来解决现实生活问题的素养。
三、落实合作竞赛指导，让学生在进行竞赛中彼此学习借鉴
针对学生合作竞赛过程中所出现的错误，产生的问题，遇到的困惑等，教师应加强指导与分析，并将其作为宝贵的资源予以重点强调，以确保学生对所学信息技术知识获得更为充分、全面、深入的掌握。同时，教师应多关注不同小组之间、同一小组之内不同学生在竞赛与合作过程中的表现与反应，并对其加强督促、鼓励、指引，帮助其树立起参与竞赛的自信与动力，以更好参与至竞赛过程之中，获得对于信息技术能力与素养的培育。必要时，教师还可以结合学生参与竞赛的是情况，就竞赛的要求、标准等适当调控，以切实降低竞赛难度，让学生在积极参与、合作互促中获得提升与发展。例如，在开展与“电子邮件”有关的内容教学时，教师可以以小组为单位，设置合作竞赛活动，并提前准备好各小组之间竞赛所需要的竞赛材料或者链接，然后在完成基础知识教学后，让小组之间开展竞赛，比一比哪个小组发送的“邮件”更快，内容更规范，操作更娴熟。通过竞赛的驱动，让学生就自己的学习现状与问题予以完善，在彼此借鉴中获得信息素养的塑造。
四、结论
总之，受到地域条件、资源配备、环境因素、思想认识等影响，以致农村初中信息技术教学的开展，与新课改、新课标等要求依然存在一些差距。而切实强化农村初中信息技术教学效能，全面促进农村初中学习信息素养培育，则成为新时代信息技术学科必须彰显的育人使命。这使得教师必须加强对教学方式方法、手段措施的创新与变革，并借助诸多针对性、实效性、科学性实践策略的实施，将农村初中信息技术教学推向全新高度。而小组合作竞赛学习的诸多优势，使其在农村初中信息技术教学领域的实践，有着很强的必要性与现实性。基于此，教师在借助小组合作竞赛学习落实农村初中信息教学指导时，应以学生实际与具体知识为基础，科学建构竞赛小组、适时优化教学模式、切实延展教学路径，将诸多与学生认知特性相关联、相契合的竞赛机制深度融合至学生信息技术知识学习领域，以通过小组合作竞赛学习作用的发挥，来强化对学生信息素养的培育，使农村初中信息技术教学的开展更为科学、深入、高效。
参考文献：
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