李秋霞
广西南宁市武鸣区双桥镇中心学校 530103
摘要：根据新课程的基本理念以及课程实施的基本要求，在教学中，教师要体现学生为主体、教师为主导的教学理论，通过提高学生参与英语课堂的积极性和主动性，从而提高英语教学的实效性与有效性。英语课有许多种课型，其中阅读课是英语教学的重点和难点。然而“读”“写”不分家，在英语教学中，如何让阅读课变得更加有效，有活力？教师如何在阅读的基础上，把教学文本和书面表达有效地结合起来，从而达到以读促写的教学效果，是需要我们花更多的精力去探讨的。
关键词：英语教学；阅读；高效课堂；有效性；以读促写；实效性
在这新课改的浪潮中，我们学校结合学生的实际情况，推出了新的教学模式：即“135”高效课堂模式，一个中心：SQ活力课堂；三个原则：有趣、有情、有理；五个要求：目标让学生清楚，疑问让学生提出，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结。学校不断深入开展新课堂改革，开展形式多样丰富多彩的校园教育活动，为学生营造宽严适度的成长环境，培养学生合作学习、共同探讨、大胆质疑、勇于展示的学习精神,创造了良好的课堂环境，课堂充满活力。学生都喜欢充满活力的课堂氛围，这不仅可以激发学生的学习热情，提高学习兴趣，还可以更好地促进知识的掌握。因此，在 SQ“135”高效课堂模式的基础上，结合英语科的特点以及阅读课的模式，我们英语教研组推出了“以读促写”的英语阅读课教学模式。这对于培养学生的英语阅读理解能力和提高英语写作水平有着非常重要的意义。
1.在新课程标准理念下，初中英语高效活力阅读课堂是必然趋势
在初中英语课堂教学中，阅读与写作紧密相连，密不可分，它们有着千丝万缕的关系。学生的写作过程，事实上就是一种模拟阅读的过程；在阅读时，实际上也是一种模拟写作的过程。在英语教学中，教师常常习惯性把教学重点放在语法、词汇和听力上，时常忽略阅读理解和书面表达的教授，造成学生阅读能力较差，写作能力更差。在阅读课中也仅仅的局限在语法、短语和句子的层次中，经常忽视了写作的教授，造成学生在英语写作中词不达意、缺乏连贯性和错误连篇等问题。据相关调查显示，写作活动对于学生阅读能力的提升有很大的促进作用，同时通过阅读来提高学生的写作水平也取得很好的效果，由此可见，阅读与写作的有机整合有着极其重要的意义 。
2.阅读与写作课的教学现状
一直以来，英语写作都是学生的弱项，更是我们英语教学中的薄弱环节，学生一提到写英语作文就很害怕和失落，不愿意写，部分学生写书面表达也只是为了完成任务，敷衍了事，并没有从根本提高写作水平，这令很多教师感到很头疼。而学生写作差的原因多种多样，其中主要原因是词汇量少，阅读量不够，影响了语感的形成。很多学生在英语写作时，常常出现中国式英语的句子。阅读是增强语感的最主要的方法。阅读与写作有机结合起来，可以起到“以读促写，以写带读 ”的作用，可以让学生把阅读中所掌握的知识内容运用到写作中，从而提高写作能力。
3.初中阅读写作整合教学的有效策略
3.1创设问题引发学生联想
在初中英语教学过程中，学习的每单元都会相应的有一个主题，这样有效的加强了阅读与写作间的联系，在进行英语阅读教学时，教师需要带动学生参与进来，使学生可以主动的阅读，并且在阅读后可以受到一定的启发，发现其中存在的规律性，在写作时可以将在阅读中积累的知识加以利用。在设计教学环节的时候，教师可以在导入阶段适当的设置一些可以激发学生思维的问题，设置问题时，要符合学生的认知规律，应分为三个部分，即已知经验、渴求经验和所得经验。同时让学生带着问题去阅读课文，可以让他们能更好地理解和把握文章。
3.2阅读归纳，提取信息
归纳是指将阅读中所掌握的知识进行归纳整合，为写作做准备。归纳提取信息，不仅可以提高学生的理解能力，还可以锻炼学生的语言组织能力和归纳信息的能力。从文中提炼有效的信息和并对其进行分析与理解，这是一个很全面的综合锻炼，非常值得推广。同时学生在阅读时，认真细心的通读全文，概括出主要的内容，提炼出文章的框架，把文中有效的信息与自己所需要的内容进行有机的结合，然后通过自己的方式将其表现出来，通过这种方式才能让学生写出更有深度的英语作文。
3.3仿写作文
在前面步骤基础之上，学生对英语写作中的基本知识和基本要求也有大概的了解，此时可以根据学生已学习过的主题作文进行模拟、仿写训练，通过仿写训练加深学生对已学知识的巩固及知识的运用。这是学生从阅读过渡到写作中一个非常重要的步骤，同时也检验了学生在阅读中信息输入，写作时信息输出的过程。在写作过程中根据写作的方法和写作中遇到的问题以及解决问题的方法进行解读，这样所写作出的文章，规律明显、框架清晰，在加上句型的应用和语言的应用便可以将文章完整的呈现出来。对于写作这类文章有一定的经验后，那么学生在后面的写作过程中也会更得心应手。同时还可以在其基础上对文章进行续写、扩写或改写等。
4.总结与反思
4.1 教师在阅读写作整合训练中应实行两个结合：首先，阅读文体内容、体裁相结合。针对不同的文体阅读材料采取不同的处理方法，比如：仿写、改写、缩写、扩写等写作方式。其次，阅读课堂中不同的环节相结合。如听写练习能巩固写作词汇的精准性；阅读问题口头回答可培养学生的思维多样性；文本句子翻译练习可提高书面表达的准确性。
4.2合作学习，共同提高。在教学过程中，学生是主体，教师作为组织者、帮助者、评价者，起到了指导作用。教师要激发学生的写作兴趣，应采取“主动参与，积极探究，交流与合作”的学习方式。教师要引导学生分析同伴文章并进行比较，从而认识到在真实的写作任务中，不同的人会因为个人认知和分析问题的角度不同，所达到的效果也不尽相同。
4.3精心准备，分类讲评。习作讲评的方式多种多样：（1）课内讲评。批阅的时候，把习作中带有普遍性或者典型性的错误做好记录，为讲评材料做好准备。找几篇中等左右的习作，从两方面来讲评：首先看句子结构是否合理，简单句、主从复合句、并列句有没有逻辑或语法上的错误；再看选词是否恰当，时态、语态、数、语气是否正确、单词拼写是否有误。（2）课外讲评。部分学生可以采取面批的方式，增加与学生面对面的交流机会，让学生感受到老师的关爱，这样可以拉近师生的感情，激发学生学习的兴趣。（3）范文赏析。将较好的习作张贴出来，或讲评时作为范文呈现给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样板，同时也起到鼓励学生的作用。
5.结束语
总之，学生只有在大量阅读的基础上，才能积累更多丰富多彩的写作素材。写作有利于学生积累语言经验、培养语言意识，是一种创造性的输出活动，它有助于培养学生的创造性思维。教师在教学过程中，实施阅读与写作的有机整合，应遵循由浅入深、由易到难的基本原则，活用教材，因材施教，让学生在做书面表达时做到胸有成竹，有话可说，有文可写。这样日积月累，慢慢的学生就会运用英语的思维去写作，减少与母语混淆，从而提高英语写作水平，达到熟练地运用英语的目的。
参考文献：
[1] 陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（4）.
[2] 范德文.活用教材，提高学生书面表达能力[J].中小学英语教学与研究，2003（1）.
[3] 刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界