黄玉秋
广西壮族自治区崇左市江州区教育局
摘要：《义务教育数学课程标准》明确提出了培养学生数学核心素养的目标。小学数学解决问题“五元”融合教学模式以核心素养为导向，融合渗透了壮乡民族文化数学元素，给学生提供开放的有趣的生活情境，让学生经历“问、画、思、写、说”的解题过程，有效培养学生解决问题能力，提升学生的数学核心素养。
“解决问题”是新课程标准教材一道亮丽的风景，它能够让学生在“情境”中发现问题，在“画”中明理，在“思”中发展，在“说”中分享，在“用”中提升。符号意识、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这些数学学科核心素养的培养体现在 “解决问题”中，“解决问题”起着落实数学学科核心素养的主阵地和先行者作用。但是在教学实践中，我们发现在“解决问题”方面还存在如下问题：学生只擅长于解答条件不多不少的形式化习题，面对基于比较真实的生活情境和条件冗余的问题，学生的解答思维易紊乱，学生提出问题、筛选信息、分析数量关系等解决问题能力差。为了达成落实培养学生核心素养的目标，我们结合国家课程教材，以壮族民族文化数学元素与数学“解决问题”有效地融合在一起，挖掘学生学习动力的“情泉”，开展了小学数学解决问题“五元”融合教学模式实践探索，有效解决了小学数学课堂中学生不会提问题、不善于思考、不喜欢交流等被动学习的现状，使学生获得知识技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观的全面发展。
基于《义务教育数学课程标准》中提出的教学目标，我们确定了 “五元”融合教学模式：问－画－思－写－说，让学生经历“从头到尾”思考、解答问题的过程，逐步积累经验，提高解决问题的能力，提升数学素养：
一、根据情境，提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”《数学课程标准》也在课程目标里明确提出了培养学生发现问题、提出问题的能力。“五元”融合教学模式中，教师根据学生的年龄特点和生活实际，以壮族民族文化数学元素与数学“解决问题”有效地融合在一起，自编生动有趣开放的问题情境，向学生提供具有现实性、丰富性的材料，放手让学生独立观察，充分思考，对信息进行收集整合，从不同角度提出尽可能多的问题，并准确说出解决这个问题必须的数学信息，不准说多余信息。如：
在这个富有童真童趣丰富的情境中，学生饶有兴趣的提出了很多问题：根据男生有10人，女生有18人，可以提出男生比女生少多少人？根据我带了20元钱，五色糯米饭10元1碗，可以提出我买了一碗，还剩多少钱？……培养了学生筛选信息，发现并提出问题能力。
二、梳理信息，个性表达
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“如果你的小学班级里有一些学习数学感到困难的学生，那就请你试一试，先教会他们“画”应用题”。小学生的思维是没有任何框框的，让他们根据自己的经验，思维特点，让学生“画”应用题，用直观的图把相关信息和问题画出来，能使抽象的文字形象化，直观显示出已知与未知的关系。让学生自由画，学生可能画出一些让我们老师意想不到的、他所明白的一些图。如男生有10人，女生有18人，男生比女生少多少人？学生就画了这样的图，特别富有童真童趣：
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三、探究思路，寻求策略
教师大胆放手，让学生思考各个信息间的联系，分析数量之间的关系，确定解决问题的策略，制定出解题计划。教师要培养学生习惯思考：先算什么？为什么先算？根据……可以求出……，要求什么…，需要知道什么…等，也可以用思维导图等多种方式表示出解决问题的路径，使学生有火眼金睛把隐藏的“中间问题” 找出来，提高学生的思考能力。如解答有23名女生，男生比女生多3人，男生和女生一共有多少人？时，一个学生就用简洁的图表征了题意，并写出了数量关系，呈现了解题步骤。
四、尝试解题，呈现解法
学生理清思路后，独立写出自己的解答过程。
五、交流解疑，建立模型
语言是思维的外壳，是思维的直接结果。学生个体尝试解决后，教师让学生把解决问题的结果呈现出来，引导学生间的交流与评价，让学生说出自己的解题思路，反思自己的解题过程，使学生在对话交流中释疑，明理算式，梳理思路，总结归纳解决问题的策略，建构数学模型。
小学数学解决问题“五元”融合教学模式融合渗透了壮乡民族文化数学元素，凸显了学生的主体地位，注重数学思考，有效培养学生解决问题能力，提升学生的数学核心素养。
主要参考文献:
1.中华人民共和国教育部． 义务教育数学课程标准(2011 年版) ［M］． 北京: 北京师范大学出版社，2011: 6．
2.张彬.教育数学视角下落实小学数学学科核心素养的路径探究———以小学“数学广角”单元为例 ［J］新课程评论，2021（02）：085－091