薄贝贝
东营市胜利运输小学 山东东营 257000
摘要：小组合作是指多学生构建多人学习模式，以组队方式进行合作学习、探索知识、完成教学内容的过程。在组队到最终完成学习任务的过程中，学生通过一系列的合作与分工，充分探索发掘多人智慧，带动全面思维，最终有效强化了学习效果。小组合作的学习方式打破了传统教师中心主义的课堂构造模型，学生在课堂上将更加主动与沟通。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学三年级语文教学中小组学习探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学三年级;语文教学;小组学习
引言
怎样提高小学语文的教学效率依然是现在需要解决的问题，小组合作学习已经逐渐被教师应用到教学中。在小学语文课堂上采取小组合作学习，应该注意几点。首先，要保证小组分工明确，教师要让小组之间合作自主学习，这样可以有效提高学习效率；其次，小组合作最重要的就是小组互相讨论，互相分享学习成果，教师也要认真对待学生的表现，教师也可以带领学生进行小组比赛，可以有效提高学生的积极性，提高学生的自信心。随着小组合作的教学方式逐渐被实施，问题也就逐渐出现。本文通过利用小组合作学习构建小学语文高效课堂来进行讨论，提出了相关的策略。
一、小组合作学习概述
着眼于培养学生的综合素质，特别是与人合作交流的能力，小组合作学习在很多学科中都有广泛的应用，而且这种合作学习的方法与其他的学习方法可以相互结合着来运用。小学语文教师要从学科教学的实际特点出发融入小组合作学习。小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，关注学生们的全体发展，让教学的质量也在这些基础上进一步获得显著的提高。这种教学方式充分考虑到了学生的知识成长的需要和情感社会成长的需要。特别受到建构主义学习理论的推荐，建构主义学习理论非常重视人类的学习的主动建构性，以及在社会文化环境中进行学习的重要性。在小组合作学习中，师生的角色定位都需要跟传统教学中有一些区别，都需要教师进行重新的调整。特别要教师尊重学生的主体性，并且相信他们的主体价值给他们创造出合作学习的任务环境，让学生从中有更多的锻炼，也能够不断地积累成功的经验
二、语文小组合作目前存在的问题及原因分析
（一）教师对小组学习认识不充分
通过检阅相关教案，笔者发现大多数教师在课前准备不充分，不能很好的对教案进行设计，特别是关于小组合作相关的引导，而是照搬照用教学参考用书上的教案设计，缺乏课堂演讲的自主性思量和把握，忽略了班级学生的个性需求。因此，教师对于自己班级的教案应当个性把控，自主设计，预设前瞻。另外，教师对于小组合作的指导不到位。对于小组之间的讨论内容和进程，也应该是教师关注的课堂重点。教师并没有有效的利用好课堂巡视这一工具，错失有效把握好课堂的当前进度的机会，也没有有效的参与到讨论的进程上，打破僵局小组不作为的局面。在教学中反思少不注重成果回味是另一个通病。教师们往往只把焦点于本堂课的现场效果，但是课后没有及时审视自己这堂课存在的得失，通盘下来对课堂策略的转变也就变得缓慢，出现紧急情况后也就显得手忙脚乱。
（二）评价体系不完善
目前关于小组合作的评价机制不到位。按照以往的评价体系，过多的聚焦于最终的成果展示，对于过程性评价太少。
所以要避免这一现象的出现，就需要对评价体系进行量化把握，但是哪些结构需要量化，怎么很好的展现量化结果，这需要学校全体教师达成共识。另外，在评价中课堂表现大多由学生来评价，缺乏多元的声音，容易出现相互攻讦现象，导致评价失真，不能很好的表现有些小组的真正成绩。
三、小学三年级语文教学中小组学习探析
（一）教师根据学生的学习情况进行分组
教师要了解本班级内的每一个学生，了解每一个学生的语文学习能力，以及对语文的认知，这样教师就可以根据每一个学生的特点、特长，来把整个班级分成几个小组，分配小组时，教师需要注意每个小组分别要有不同特长的学生，同时还应该在每个小组都分配成绩优异的和成绩不太理想的学生，这样就可以让学习优异的学生带动学习能力较弱的学生。同时，分配出来的小组实力都是差不多的，这样教师在分配任务时，每个小组都具备竞争能力，而且在小学阶段，每个学生的好胜心比较强，所以学生在学习时候还在不断的竞争，学生就会为了自己的小组而不断地努力学习，形成了一个合作的学习氛围，学生在这个氛围当中，都会付出属于自己的一份力，从而提高了学习效率。每个小组的组长应该在教师留下任务时，把教师留的任务进行分工，这样学习的效率会更高。每个小组的组长在分配任务时还应该根据各自小组每个成员的特长以及语文学习能力来分配任务，这样每一个学生都在为本小组奉献属于自己的一份力。
（二）运用小组合作学习，拓展小学语文学习的时间和空间
在小学语文的学习活动中，教师要善于设计小组合作学习的具体任务和内容，并且要着重培养学生的语文学习兴趣，让他们热爱语文，特别是能够主动地在课堂外进行语文的阅读活动和交流活动，过了三年级也要让学生经常写日记练练写作。因此，小学语文教师要注意加强培养学生的综合素质能力，要通过小组合作学习完成对学生的综合素质教育。要让小组合作学习拉近师生之间的距离，并且在语文学习方面促进更多的交流和互动。小学语文教师特别要注重借助小组这种形式，让更多的学生认识到合作学习所带来的快乐，以及在阅读思想分享和交流的过程中我们的新的收获。小学生渴望交流也渴望友谊，正好可以借助小组合作学习，让学生有更多的展示自己的机会，让他们有更多的机会去聆听他人给他人以反馈。
（三）营造良好的小组合作学习氛围
小组合作学习中教师需要充分激发学生语文学习的兴趣，学生在兴趣的驱动下会更加积极、主动地投入到语文学习中。由于小组合作教学模式是以学生为主展开的学习活动，教师只需要将合作学习的任务布置下去，要求学生依据任务展开小组合作。但由于小学阶段学生年龄小，学习意识不够强烈，自我控制能力较差，在长时间的讨论中非常容易出现疲惫感，甚至有的学生会以小组合作学习为借口在聊天。为此，语文教师要把握好教学尺度，积极营造良好的课堂教学氛围，激发学生语文学习兴趣，使得课堂教学变得更加灵活、高效。例如:教师在教学中可以利用多媒体来辅助教学，以通过声音、视觉上的刺激，激发学生语文学习兴趣，提高学生语文学习热情。
结束语
小组学习作为语文课堂重要的教学策略，需要教师投入严谨务实的教学作风，避免小组合作的流程化和虚置化的出现。每个教师要着力打造教师备课、情景引入、小组自学、互学讨论、倾听笔记、汇报评价、总结反思多位一体的教学流程，让学生有的讨论、有的发言、有的探究、有的放矢，最终培养一套优秀的学习探究品质和思维。这也是我们教育教学的最终追求。
参考文献
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