钟文珍
广东省惠州市博罗县惠州一中博罗启正学校 516100
摘要：新理念引领下，教学改革进入高质量发展新阶段，教师更重视对学生核心素养的培养。在小学语文教学中，阅读不仅是学生获取知识的主要途径，教学引导是否具有实效性、创新性，也将影响着学生的认知能力、学习能力与语文素养发展。为使小学生掌握阅读方法，促进他们的快乐阅读，养成终身阅读意识，教师需优化教学策略，加强对拓展阅读的关注，使学生展开探究性阅读，让其形成自主阅读意识，不断开阔自身视野，提升授课质量。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略
一、引言
新课标指出“应使学生具有独立阅读能力，关注他们的阅读体验，使其形成知识积累意识，拥有较好语感[1]”。人教版小学语文教材内容丰富，文质兼美，重视对传统文化的弘扬，也更符合小学生认知发展规律。但培养学生的阅读能力，使其形成学科核心素养，仅依靠教材是远远不够的。只有巧妙的展开拓展阅读，将施教目光从课内向课外、从教材向优秀儿童文学作品和经典名著延伸，才能在激发学生阅读兴趣中，使其具有拓展阅读意识，培养他们的核心素养。
二、简析开展小学语文拓展阅读教学意义
（一）有助于培养学生的阅读意识
新课标强调“应使学生展开探究性学习，使他们在实践中掌握学习规律，具有运用能力[2]”。避免单一的进行阅读教学，重视对拓展阅读教学策略的应用，有助于激发学生的阅读兴趣，助力他们的个性化发展，使其不断地丰富自身的语言知识体系，形成较好的语感，在实践与探索中掌握多种阅读学习方法，拓宽自身的阅读面、提升阅读速率、具有思维深度。从而，使学生从小便养成良好的学习习惯，使其拥有自主阅读意识，让他们更加喜欢阅读、进行“悦读”。
（二）有助于丰富小学生学习感受
促进对小学语文有效拓展阅读教学策略的应用，注重对学生阅读兴趣的调动，关注每位学生的阅读感受，建立良好的学风，密切师生之间的阅读沟通，组织多样性拓展阅读教学活动，还将丰富学生的阅读感受。使其在浓厚阅读氛围的感染下，产生深入阅读、广泛学习积极性，构建书香班级，使学生具有更为丰富的阅读感受，在拓展阅读中进行独立思考、合作探讨与深度学习
（三）将助力小学生核心素养发展
为响应新课标号召，促进小学生语文核心素养发展，应使其具有“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”与“文化的理解和传承”等四方面素养与能力[3]。将课内阅读向课外拓展，使语文教学不局限在书本内，鼓励学生广泛阅读，将使其在阅读积累、习惯养成、多元学习中成为教学工作开展的主体，具有阅读分享意识，感知多样文体，体会汉语言文化的丰厚博大。
从而，在帮助学生开启阅读大门中，使他们在文学的世界中遨游，形成良好的语言能力，促进他们的思维发展，提升其审美品位，让他们受到优秀民族传统文化的熏陶，具有阅读想象力与良好的表达能力[4]。
三、浅议小学语文拓展阅读教学有效策略
（一）深研人教课本，激发阅读兴趣
提升小学语文阅读教学有效性，关注拓展阅读，应用好人教教材，进行固本拓源。只有教师充分地掌握教材编制的特点，能够对其加以有效利用，夯实阅读教学基础，有的放矢的展开阅读教学，发掘有益资源，才能使教学工作开展具有创意性，调动小学生的阅读积极性。
同时，应避免单纯地要求拓展阅读文本数量，使学生将其视为“繁重任务”，有的孩子便会滋生应付心态。只有围绕教学内容，寻找“拓展”契机，才能密切课内外阅读之间的联系，诱发学生的好奇心，使其产生强烈的求知欲。比如：教师可进行单元教学内容的整合，结合不同学生的兴趣点，向其推荐同题材、同作者、具有关联性的作品，使小学生进行群文阅读，展开比较性学习。
从而，既能给予学生阅读选择性，提升拓展阅读教学灵活性，还应有助于学生展开深入阅读，帮助他们明确拓展阅读学习的方向，点燃其阅读兴趣。
譬如：在人教版六年级下《为人民服务》教学后，教师可生动的为学生讲述感人的抗战故事，使生于和平年代的青少年通过拓展阅读，穿越历史，感受战争时代老一辈革命英雄的为民意识、家国情怀。可向其推荐《穿越抗战烽火的14封家书》《一切要为人民打算》《梁伯隆家书：为党为民尽生死》等文章，使学生了解八路军、新四军为解放中国不惜流血牺牲、不顾个人安危的事例。在拓展阅读、走进革命年代中，使学生解读哪些人的牺牲“重于泰山”。在知识关联中，使学生初步了解为人民服务的内涵。
（二）注重创新引导，实现适时引入
进行拓展阅读教学，还应注重对创新教学模式的有效运用，避免在导入、补充过程中浪费过多时间。这样不仅会造成学生注意力分散，无法获得理想的教学成效，更将使学生产生阅读困难。因此，教师应注重适时引入，培养学生自主阅读能力。
例如：教师应重视对翻转课堂、微课教学、混合教学等应用。《只有一个地球》是一篇有助于培养学生环保意识的说明文。为了使小学生了解说明文的特点，关注生态问题，在拓展阅读中，让对宇宙奥秘、自然环境问题感兴趣的学生去阅读《低碳生活处处可为》《如何给地球降温》《善待地球，保护环境》等文章，并使学生自主绘制思维导图，认识不同的说明方法及其好处，展开深入阅读。
（三）关注阅读感受，丰富学习体验
加强对拓展阅读教学策略的有效应用，还应关注学生的阅读感受，丰富他们的语文学习体验。
例如：在《草船借箭》学习后，可推荐学生进行对《三国演义》的整本书阅读，应可引入教育戏剧。教师应帮助学生分组，促进读写融合，使学生自主选择经典故事桥段，进行微剧本创编，使其分别作为演员、编剧与服化道工作人员。在拓展阅读中，展开剧情表演，使其拥有极为丰富的学习感受。
（四）促进多边交互，升华阅读感受
为促进小学生升华阅读情感，形成终身阅读意识，教师还应关注多边互动。一方面，教师需具有良好的文学修养，能够感染学生；另一方面，促进学生的之间的阅读交流，使其形成创新想法，具有良好的表达能力，使其拥有核心素养。
例如：在《北京的春节》教学后，为使学生了解传统文化，可向其推荐《团圆》《中国传统节日故事》《时节之美》等书籍，并召开班内的“阅读分享会”，让学生讲述自我阅读中，感触颇深的内容、故事，形成了怎样的心得体会，获得哪些启发等等。教师可对学生的发言给予肯定、鼓励、补充，了解其拓展阅读学习情况，进行有效点拨，助力小学生语言能力、学习能力、阅读意识与人文素养的协调发展。从而，使学生成为拓展阅读当中的主体，在阅读品鉴、文本共赏中，助力他们共同进步、一同提高。
四、结语
在新形势下，为培养小学生的语文核心素养，使拓展阅读教学策略更具科学性、适宜性、有效性，需要教师具有创新教师意识，树立生本教育观念[5]。只有提升对阅读教学的重视，激发学生的阅读兴趣，使其具有拓展阅读热情；活跃他们的思维，丰富其拓展阅读感受；使拓展阅读更具方向性，增强学生获得感；组织多样阅读实践活动，实现多边互动，才能使拓展阅读教学具有实效性，让学生充分汲取文本知识，在创造性、探究性学习中形成语文核心素养。
参考文献：
[1]张红燕.核心素养下小学语文拓展阅读教学策略探微[J].考试周刊，2020(11):9.
[2]赵桂琴.小学语文拓展阅读教学策略管窥[J].当代教研论丛，2019(12):5.
[3]陈梅凤.核心素养视域下的小学中高年级语文阅读教学策略[J].华夏教师，2020(4):15.
[4]吕莎.手机APP在小学语文主题阅读教学中的应用研究[D].广州大学，2019(5).
[5]冯海丽.交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究[D].河北师范大学，2020(3):15.