何晓宏
湖南省岳阳市 华容县田家湖高级中学 414200
摘要：素质教育背景下，传统的中学物理教学模式已经无法满足学生的成长需求，教师可以在物理教学中运用探究性学习，发挥学生在物理课程中的主体作用，让学生凭借自身的探究与学习解决物理学习问题。本文简单分析了中学物理教学中运用探究性学习存在的问题，提出了探究性学习的有效应用策略。
关键词：探究性学习；中学物理；应用策略
一、中学物理教学中应用探究性学习存在的问题
（一）缺乏明确的探究主题
明确的探究主题是中职物理教学中运用探究性学习的基础，当前许多教师对学生探究性学习活动的指导不够充分，没有为学生布置明确的探究主题，这就导致学生的探究方向缺乏针对性。新课程标准明确强调学生在物理学习中的主体地位，但是许多教师错误地认为强调学生主体地位就是将课堂完全交给学生，忽略了对学生学习行为的引导，对学生探究性学习的指导缺乏时效性。还有部分教师设计主题时没有考虑到学生的实际学习情况，导致探究活动主题过于复杂，学生无法解决探究问题，最终影响到学生的学习积极性。
（二）探究时间安排不合理
目前许多教师受到传统教学思想的影响，对中职物理教学中的探究性学习缺乏重视，没有合理安排探究时间，导致探究性学习活动流于形式。在开展物理教学活动时，教师一味地强调课堂教学效率，将大量时间用于知识分析和讲解，学生在学习过程中只能被动地接受教师提出的观点，组织探究性学习活动时，教师没有为学生预留充分的思考空间，通常是在提出问题后，要求学生快速思考就作出回答，导致学生的思维不够充分。此外，还有部分教师没有把握好探究性活动的运用时机，对于一些简单的物理知识教师也选择安排探究性学习活动，这就导致反馈的教学时间被浪费，影响到物理教学的进度。
（三）教学评价过分强调结果
在对探究性学习活动进行评价时，许多教师没有把握好评价的重点，过分强调学生探究性学习取得的成果，忽略了对学生学习过程表现的评价。在教师趋向于功利化的评价标准影响下，学生在学习物理知识的过程中，容易出现急功近利的情况，一味地追求正确的结果，却忽略了自身在解决问题时的思路。此外，还有部分教师将成绩作为判断学生好坏的唯一依据，根据学生考试分数将学生划分为三六九等，这样的评价机制下，学生容易沦为学习的机器。
二、探究性学习在中学物理教学中的有效应用策略
（一）借助导学案开展课前探究
课前预习是中职物理学习的重要一环，在运用探究式学习模式的过程中，教师可以为学生下发导学案，鼓励学生在课前预习环节进行探究，以提高自主学习能力。这就要求教师具备较强的统筹和分析能力，能够根据学生的物理基础情况制定具有针对性的导学案，在导学案中体现下节课的重点知识，以及学习物理知识的主要任务，要求学生通过探究学习的方式完成导学案并做好预习。在学生完成并提交导学案之后，教师应当针对学生的学习进行反馈，调整课堂教学思路，从而有效优化中学物理课堂的教学设计，进一步提高物理教学效果。
（二）结合教学重点组织合作探究
培养学生探究能力不是一蹴而就的，教师应当在课堂上对教学方式进行大胆创新，基于探究性学习活动开展小组合作探究，要求学生通过小组互动的形式解决物理学习问题。教师应当基于学生物理学习能力和性格特点，科学地划分物理学习小组，将小组人数控制在3~5人，并根据物理知识重点布置明确的探究任务。在小组合作的过程中，学生可以在组内做好分工，以教师布置的探究任务为基础，制定具有可实施性的探究方案，并在全体组员的共同努力下解决探究问题，强化学生团队协作能力和探究性学习能力。此外，教师还应根据学生合作探究取得的成果，作出总结性的评价，一方面对学生的探究结果进行判断，另一方面也要关注学生在合作探究中的具体表现，让学生意识到探究性学习的重要性。
（三）开展实践活动进行课外探究
物理本身是一门强调理论与实践相结合的学科，在中学物理教学中运用探究性学习，教师应当组织形式多样的课外实践活动，让学生能够在课外时间通过自主学习完成探究任务，更好地培养学生实践能力。在设计课外探究活动时，教师应当充分考虑到学生的生活经历，将物理知识与现实生活联系在一起布置具有现实意义的实践任务。举个例子，在讲解电路相关知识过后，教师可以要求学生观察家里的电路结构，绘制每个房间的电路图，并分辨电路连接形式。教师还应提醒学生实践过程中的安全性，只通过开关和线路构成判断电路，不能直接拆除开关，避免受到伤害。在贴近现实生活的实践活动中，学生探究能力能够得到进一步培养。
总结：
综上所述，探究性学习是中学物理教学的重要方式，在组织物理教学活动时，教师应当充分尊重学生主体地位，组织形式多样的探究性学习活动，让学生能够凭借自身的力量解决物理学习问题，最终实现提高学生综合素质的教育目标。
参考文献：
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