时久延
绥中县第一高级中学 辽宁葫芦岛 125200
摘要：有人说化学这门学科是魔法，它让我们的生活变得多姿多彩，然而化学并不是单纯的一项学科，它系统性比较强，所涉及的知识点也比较复杂，尤其是高中化学教学中，高中生在对课程知识进行运用过程中会出现多种问题，不能保障学科教育目标的有效落实。基于核心素养提出的能力培养要求与高中生的认知思维，化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台。基于此，本文章对“271”教学模式在高一化学课堂教学的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：“271”教学模式；高一化学；教学实践
引言
随着我国教育体系的不断改革和发展，“271”教学模式应运而生。在“271”教学模式下，课堂教学的45分钟被划分成三个部分，分别是学生的预习时间、学生的自主学习时间、学生的总结时间，这三个部分占用的时间分别为20%、70%和10%。“271”教学模式有利于学生在学习过程中主动参与，有利于养成良好的学习习惯，有效提高学生的学习成绩。因此，高中化学教师应该充分认识到“271”教学模式的重要性，采取正确的教学措施提高“271”教学模式在高一化学课堂教学中应用的有效性。
一、“271”教学模式在高一化学课堂教学中应用的重要性
（一）有利于学生的发展
化学是自然科学的基础学科，是实验与理论并重的科学，不但要求高中生很好地掌握课本知识，还对实验操作和化学技能也有较高的要求。因此，高中学生的化学核心素养对于实现自身的成长有着非常重要的价值。教师在化学课堂中，必须把培养学生核心素养的理念融入进去，在课堂教学中对化学教材内容进行理解和掌握，把学生学习化学的热情激发出来，取得显著的教学效果，因为核心素养的培养对学生个体发展可以起到有力的促进作用。
（二）有利于提高学生的主体地位
将“271”教学模式应用于高一化学课堂教学中，改变了传统的“一讲到底”的授课形式，教师由原来的主导者变成现在的引导者，学生由原来的被动学习变成现在的主动学习，在课堂70%的时间里，学生学习的形式可以是多种多样的，比如小组讨论、问题探究、角色互换等，多样化学学习形式有利于学生充分发挥自己的主观能动性，增强学生在教学活动的主体地位。
二、高一化学课堂教学的现状
（一）教学手段落后
部分教师在教学进程中，所应用的教学手段十分落后，只是一味地依靠课本和黑板就进行教学，整个课堂氛围十分枯燥乏味。并且，部分教师在高考思维的影响之下，认为化学理论知识比之化学实验更加重要，因此，在教学的过程中，教师不应用信息科技手段，也不借助互联网计算，只是一味地对学生讲解理论知识，学生的自主能力受到了极大的限制。在学习的过程中，学生无法体会到化学学科的乐趣，不利于学生未来的发展与学科素养的形成。
（二）教学缺乏新的教学目标
新课程的改革不仅仅只是对教材的改革，也是对化学教师的教学目标进行改革。新课程的改革肯定是在以往的教材难度以及广度上有所提升，新教材的内容和细节涵盖的知识面也是越来越广泛。若化学老师的教学目标不随着新课程的改革而转变，那么在课堂上化学老师教授的知识点将会缺乏系统性，知识点之间的联系也不紧密，让学生对化学理论的领悟不是很透彻，也不能牢牢掌握和消化化学的难点。
三、“271”教学模式在高一化学课堂教学中应用的有效策略
（一）生活化教学
化学是一门与生活密切联系的学科，因此，化学教学必须与生活实际紧密结合，才能够帮助学生对化学知识的实用价值有一个深刻的理解，并让学生了解和掌握化学对社会发展有力的推动作用，进而把学生社会责任意识树立起来。鉴于此，高中化学教学必须与现实生活密切结合，注意搜集各种与生活经验相关的内容，将其融入化学课堂教学实践中，并把相关的生活情境创设出来，促使学生从生活的视角理解和认知化学知识，认识化学学科对于我们生活的重要意义，对化学与社会之间的关系有一个深刻的理解和认知，从而在化学学习中树立强烈的社会责任感。例如在《二氧化硫》一课的教学中，为了把学生的社会责任意识树立起来，老师可以按照教学内容，把生活元素融入教学中去。二氧化硫是一种有害污染环境的气体，因此，我们在教学中可以与生态环保结合起来，让学生对生态环境遭到破坏的实例进行分析，让学生意识到二氧化硫对自然环境的严重危害作用。如此一来，在高中化学教学中融入生活元素，从而培养学生的社会责任意识。
（二）转变教学思维
高中化学教师应该革新自身的教学理念，成为一个具有创新精神的人，不断学习钻研创新教学理论，提升自身素养。高中阶段的学生与教师都面临着高考的压力，学习情绪较为紧张。因此，高中化学教师在进行授课的过程中，应该充分理解学生的心理特性，利用充满趣味性的实验和风趣的语言吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的环境中进行化学知识的学习，调动起学生的学习兴趣，为化学教学的平稳顺利打下良好的基础。教师教学理念的转变，自然会带动学生积极参与到课堂进程中，融入到化学教学学习中。同时，教师还应该增强交流互动，打造和谐向上的教育环境，在化学实验教学中增加趣味性元素，使得学生积极参与化学实验，通过教师的指引，使学生也加入到实践的过程中，从而加深学生对化学知识的理解，提升学生的实践能力，为学生的学科素养与化学学习能力提升奠定坚实的基础。例如，教师通过与学生的交流沟通中发现学生喜欢旅游，教师就可以将这一发现作为出发点，挖掘出旅游要去的海边，大海中所聚集的元素——氯。这样将知识进行引导，比之直接对照课本进行讲授更能提起学生的学习兴趣，学生的课堂参与性也会更深，从而有效促进课堂效率的提升。
（三）提问导学
以往的教学模式中，教师并未根据化学特性与学生特性科学的设置问题，形式化的提问，造成部分学生只是理解化学知识表层含义，并未理解化学本质，不利于学生化学思维的激发与培养。基于此，为有效弥补传统教学缺失，化学教师应根据教学重点与学生个性特点，科学设疑，并积极营造问题探讨情境，使学生在切身探讨中，强化化学思维。为实现教学高质性，在课堂教学中，教师应适当增加师生沟通频率，掌握学生真实动向，才能科学设疑。譬如:在学习“有机物的特点”内容时，教师可提问“何为有机物”“怎样区分有机物与无机物”“如何借助实验验证有机物中含有碳、氢元素”等问题，借助一系列问题，帮助学生回顾以往知识，并通过翻阅资料、浏览网页寻找答案。利用问题导学法，学生不但能有效内化有机物的特点，还能根据其特点，列举出生活中常见的有机物，例如:橡胶、淀粉，纤维等，进而有效内化相关化学知识。
结束语
“271”教学模式应用于高一化学课堂教学，符合高中学生的心理特点，有利于增强学生在教学活动中的主体地位，有利于促进学生对化学知识的掌握和理解，有利于提高课堂教学效率。高中化学教师应该充分了解学生的学习情况，在教学目标设计、课堂教学和课后复习等各个环节应用“271”教学模式，促进学生的发展。
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