叶夏冰
沙县城关第三小学 365500
摘要:高年级数学的易错题型比较多，一直是教学的重点和难点，总体来说应用题反推类题目、几何类题目、基本概念和定理的运用、方程及函数运算以及需要校强逻样推理能力的题型等是高年级数学的主要易错题型。导致这一现象的主要因素是学生所处的发展除段和教学方法，可通过课堂讲解多侧重易错知识点、让学生多继习易错题型、迪当传授学生解题技巧和创新教学方法等途径来解决这类问题。
关键词:高年级数学 易错题型 提前干预 解决对策
前言:众所周知，数学是一门很难的学科，普遍的规律是男孩儿的数学比女孩儿学的好 ，导致这些因素是男孩儿的思维发展比较直接，直白。那么，导致学生容易解答错数学题型的原因较多，主要有以下三个方面，首先是学生年龄特点，身体机能和思维发育还不皮熟，不能很好的利用所学知识去解决遇到的新问题，其次是当前的教学模式存在一定问题，第三是高年级学生的答题技巧十分欠峡。
一、高年级数学错题的原因分析
由于高年级学生的心理生理皆处于上升长的阶段，有很多的原因可以导致错误，下面结合我个人实践，从学生方面分析这些导致错误的主要原因。
1.不重视概念定义的学习。有的学生对于概念不够重视，对相关概念的理解不透彻，对基本概念本质属性不能如其掌握，特别是在考察概念的定义，错误率马上就会出现。
2.抽象概括能力不强。数学为什么抽象?实质上与数学是一门符号语言学科有关，有的学生在解决问题时题目看不懂，如碰到不认识的符号，马上无心解题。
3.概念间联系贫乏。在很多学生的认知结构中，他们学习的知识点都是各自孤立的，特别当教师将的知识点逐次教给学生的时候，学生很难将的各个知识点串联起来，再加上函数的知识点本身就比较抽象，各个定义、性质之间的联系更难以掌握。 数学中有很多知识是相互联系的，现行新教材特别注意用联系的观点处理问题，课本中例、习题常为我们提供了充足的素材和广阔的空间.因此，我们应该充分利用课本例、习题之间相互联系、互相作用、互相影响这一规律，串通教材，做到融会贯通，开阔视野，增强思维的灵活性.另外我们对学生的访谈也表明，学生对概念间的联系是比较少的，他们很难把函数内容与其他知识联系在一起。
4.缺乏数学学习兴趣。 研究表明，数学的学习效果与兴趣水平之间有着直接的联系。数学成绩的好坏，学生对于数学学习的感兴趣程度与题目解答的能力强弱有着非常密切的关系。浓厚的数学学习兴趣，在学生刻苦的学习过程中，能够抑制疲劳，使之在数学学习过程中产生愉快情绪，进而愉快地运用所学的数学知识去解答题目。
于此相反的是，缺乏学习数学兴趣的学生，大多认为数学烦闷无聊，对数学的学习没有兴趣，觉得数学一门令人厌恶的学科，在数学课上不愿意听讲，对于数学知识，不能积极自觉地去获取，很大的影响了数学的成绩；对数学没有兴趣的学生，很容易对数学的学习失去信心，更有甚者，从“厌学”发展到“辍学”，完全放弃学习数学，在数学的学习上，他们表现得非常懒惰，懒于动手，懒于动脑，没有了学习数学的动力，常常出现解答错误，导致数学成绩剧降。
二、高年级数学易错题的提前干预策略
（一）完善课堂教学
在课堂教学时，教师一定要注意自己课堂的合理分布，教态教具，教学时间，教学环境，以及学生的个人状态，将自己看做教学的研究者，提高自身分析解决问题的能力。学生出现的错误有单一性也有群体性，老师要善于研究其中的规律，提出有效的对策，体验到自身的教学价值。
（二）培养数学思维
不断完善自我，调整自我，提高自我。老师需要不断学习和强化提高自身才能适应不断变化的教学环境和各式各样的学生。心理学研究表明，要牢固掌握所学习的新知识，需要强化5—8次效果才佳。教师可以通过各种教学手段和教学工具来完善自己的教学，通过心理学的引导和专业知识的不断更新来推进自己的教学工作，最大限度地利用各种可以利用的条件来促进教学的和谐共进。
（三）树立学习信心
确立学生的自信心和能动性。兴趣是最好的老师，老师需要让学生自发地喜爱这门科目。老师通过引导学生共同分析，找到错题的症结所在，并且进行正确的辅导和训练，学生的正确率会有较大的提高，面对自己的进步，加上老师的激励性的评价，学生会渐渐产生自信心，从而对学习产生兴趣
（四）易错题多练习
及时消除盲点，为后续教学打好基础。数学知识，具有较强的逻辑性和系统性，学生需要将环环相扣的知识点逐个掌握才能进行下一步新知识的学习。而错题的及时分析与干预，恰如其分地起到了“亡羊补牢”的作用，针对学生难懂易错的题型教师要让学生多练多做，针对有问题的题型，做到一遍过手，闭眼不忘的地步，学生才算是把这一类型的题吃透了，学懂了。
（五）错题课后小结
课后一定要进行课堂小结，小结不仅将整节课的内容回顾一遍，而且还可以加深学生的印象，尤其是易错题型，应该反复强调，使学生牢记于心。促进学生自我反思，以包容的态度对待学生。在研究错题的过程中，不要习惯性归咎于学生自身的问题，而是要站在平等的角度来探寻问题，在健康互动的状态下分析问题并采取纠正方法。在这种良性互动的过程中进一步了解学生学习数学的心理特点和自己的课堂行为，宽容对待学生的问题，审视自身甚至教材，有心地设计教学活动，让自己的教学更加适合学生的学。
结语:在易错题方面，对学生探究能力的培养，还可以通过智力题、变式题等进行训练，通过问题驱动学生自主学习，提高综合素养。易错题提前干预，巧妙的方法、针对性的训练，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，培养学生的反思、创新、探究等综合能力，对易错题进行归类汇总、给以科学的点拨，帮助学生减少出错的机会，从而增强对数学学习的信心，促使学生逐渐爱上数学，数学教学也因易错题的干预而提效。
参考文献:
[1]宁柳妹，小学高年级数学易错题的提前干预研究[].读写算(教育教学研究)，2015(05).
[2]朱晨艳，探究小学生数学学习中出现“反复性错误”的原因及干预策略[]，教育界，2017(05).