李晓明
山东省蓬莱第一中学 265600
摘要：在历史课堂中，由于学生面临着高考的压力，因此，每一门学科的学习对学生来讲都十分重要。在这种情况下，高中历史教师就必须要采取有效的措施，将学生作为整个学习过程的主要研究对象，有针对性地对学生进行相关教学，改变传统的学习方式，提高学生的学习效率，进而有效提高学生的学习成绩。在高中历史的教学课堂中，历史教师大多尝试应用情境教学的方式来督促学生进行学习，但是取得的效果却并不理想。究其原因，就是教师在运用情境教学法的过程中，没有找到合适的融合方法，没有针对性地对学生进行个性化的教学指导，因此，没有使高中历史情境教学的价值得到发挥。
关键词：高中历史;课堂教学;情境创设;实效性;
引言
目前，在高中历史教学中传统的教学方法已经不再适用，无法满足高中教学改革的要求，同时也不能满足学生的学习需求，因此要及时对高中历史教学进行有效的改革，从而达到提升高中历史教学质量的目的。情境教学有助于调动学生的学习积极性，使学生可以打破传统历史课程教学方法的局限，进而更好地掌握历史知识。对此，教师要将情境教学运用到高中历史教学中，根据教学内容来进行情境教学的设置，以此来提升教学质量和教学效率。
一、在高中历史课堂中情境创设的意义
在高中历史的教学课堂中，应用情境教学法是目前历史教师所应用的主要教学方法。众所周知，历史课程是对人类以往的发展以及变化过程的一种解释，通过学习历史可以让学生认识到中华民族优秀的传统文化，了解在不同时期不同国家的文化特色，让学生在这个过程中取其精华，去其糟粕，主动吸收优秀的文化进行传承和发扬，促进优秀传统文化的传播。通过应用情境教学的方法，可以有效提高历史课堂的教学氛围，让学生不再只是枯燥地背诵历史知识，使学生产生对历史学习的抗拒心理。通过情境教学的方法，让学生养成自主学习的意识，拓展学生的历史思维，培养学生的历史学科核心素养，提高学生的历史学习积极性。这种方式可以让学生迅速地进入到历史课堂教学中，主动跟着教师的教学节奏进行下去，提高历史教师的授课效率，减轻教师的授课压力，从而进行有效的历史学习。
二、高中历史课堂教学情境创的主要措施
(一)运用网络资源，创设直观情境
科学研究表明，左右脑之间有着明确的分工，右脑负责情感活动，左脑负责语言思维活动。在历史课堂教学的活动中，创造直观的教学情境，可以协调学生的左右脑，学生在其身体中会实现思维活动和情感认知的协调发展。直观形象情境的创设离不开图片、视频等资源，因此，在组织历史教学活动之前，笔者通常会先结合教材内容，利用互联网收集相关的图片和视频，应用适宜的软件将图片和视频制作成微视频。在课堂教学的过程中，根据教学进度，利用多媒体技术向学生展示微视频，自然而然地创设直观的教学情境，最大限度地调动学生的多种感官，帮助学生感知历史事件，构建历史知识体系，增强对历史知识的记忆，从而提高课堂学习质量。
（二）通过多样化的手段来创设历史情境
历史课程教学主要是为学生叙述过去的社会现象及时代特征，目的是让学生可以对历史事件有正确的认识和判断，从而为现代生活提供可靠的历史依据。但根据目前的高中历史课程教学来看，存在着课堂教学生硬的现象，教师往往只是为学生进行过去社会生活现象的口述，没有将历史事件具体化、形象化，这就导致学生的学习兴趣不高，无法起到激发学生内心情感的目的。
因此，教师需要通过多样化的手段来创设历史情境，例如图片、实物或模型等，使用这些工具来进行辅助教学，加强学生对教学内容的记忆，提升高中历史课堂教学的新鲜感，吸引学生的注意力，从而有效提升学生的学习积极性，使学生可以主动、积极地参与到高中历史教学活动中。丰富教学手段不仅可以形象的反映出当时的历史事件，还能够拓展学生的学习视野，通过具有历史价值的图片可以增强教学内容的生动性，相比教师单纯的口述要更具说服力。所以，教师要重视多样化教学手段的运用，尽量在教学过程中运用模型、图片或文字等教学工具，目的是将更多的历史信息传递给学生，以此来转变传统的教学模式和教学方法，让学生可以享受学习历史知识的乐趣，从而起到丰富学生知识结构、提升学习积极性的教学效果。
（三）做好角色的转化
在学习阶段，学生有极强的表现欲望，因此，喜欢模仿和表演一些历史人物。在这种情况下，历史教师就可以为学生创设出相关的历史表演情境，教师可以引导学生举办相关的历史人物模仿话剧，让学生扮演其中的历史人物，演绎那个时期的历史事件，让学生真正地亲近历史、走进历史。通过这种方式，可以让学生主动快乐地学习历史，营造出舒适的历史课堂氛围。
（四）巧用问题探究，创设问题情境
心理学研究表明，个体思维的发展始于问题。有效的提问不仅可以点燃学生的好奇心，还可以使学生在思考和探索的过程中实现思维的强化。新一轮课程改革要求教师在组织教学活动时，改革传统的教学方法，给予学生自主参与的机会，鼓励学生在自主、合作、探究中获得知识。为了落实新课改的基本要求，笔者在高中历史教学活动中，尝试运用基于问题的探究教学法，以学生的认知发展水平和历史知识掌握的实际情况为出发点，创设具有探究性的问题情境，指导学生带着问题思考所学，围绕问题展开讨论，通过问题的解决加深对所学的理解。
（五）激发学生的历史学习兴趣
在历史课堂教学中，疑问就是学生思维上的起点。因此，高中历史教师就必须要抓住学生的这一思维起点，在教学课堂中精心地为学生设置相关的历史思考问题，以此来激发学生的历史思维，让学生想象自己所处的历史情境，加深对历史相关知识的了解和感知。除此之外，历史教师还要精准地把握学生的心理特点以及历史认知水平，让学生把需要解决的问题融入到历史教学情境中，调动学生的积极性，以此来帮助学生取得最好的历史成绩。
（六）突出学生的主体地位
学生是教学的主体，要想保证情境教学的整体质量，就要明确学生的主体地位。教师在创设教学情境时要注重对学生的引导，使学生可以积极主动的参与到其中，这样才能形成良好的互动。如果教师没有突出学生的主体地位，只是一味的进行知识讲解，就会导致教学情境的创设失去意义，因此要加强对学生的引导，帮助学生在创设情境中学习和探索，从而激发学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力，进一步实现学生的自主学习。
结束语
综上所述，在目前的历史课堂教学中，通过应用情境教学法可以有效提高学生的历史学习积极性。历史教师必须要改变传统的历史教学方法，尊重学生的课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史思维，让学生更加主动地参与到历史课堂教学中来。历史教师通过布置相关的历史情境，让学生完成历史教学的目标和任务，减轻历史教师的授课压力，为学生将来的历史学习奠定基础。
参考文献
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